互联网+教育助力小学语文识字教学.docx

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互联网+教育助力小学语文识字教学

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莫文娟

【摘要】科技快速发展,“互联网+”的新颖技术也逐渐融入小学教育之中,其资源共享、互联互通、大数据等特点对于素质教育的改革也起到了至关重要的作用。本文主要讲述了传统教学存在的一些弊端,并结合“互联网+”技术,创新识字教学,促使学生学有所获。

【关键词】互联网+;小学识字;教学策略

引言:我国教育的模式不断随着时代的发展与进步而逐渐完善,尤其是小学阶段,人们越来越重视小学生的思维能力培养以及学科学习兴趣的提升。且语文是其他学科的基础,汉字有时构成语文的基础,不同的汉字通过各式各样的方式连成句,成为文章,与读者形成共鸣,传递着作者的情感以及价值,无一不彰显着汉字的魅力。由此可见,若是想要学号语文学科,识字课程的创新与加强显得尤为重要,教师需要融入“互联网+”的教学模式,拓宽课堂的深度与广度,打造高质课堂。

一.传统识字存在的问题

(一)教学目标分散

传统小学语文课程主要是分析与讲解文章,在语言环境中学习新的汉字,以“分散识字”为主。然而,“分散识字”的授课模式无法对不同阶段学生识字进行细化分解,学生与教师很难掌握已经认识的汉字有多少,学生识字速度较为缓慢。

(二)参与面较窄

应试教育的理念根深蒂固,识字教学更是以灌输式为主,学生课堂参与的积极性较低,课堂也缺乏自主讨论实践,导致学生参与面较窄。并且课时有限,教师往往“一刀切”,忽略了学生个性化的发展,学生也很难在摸索中寻找到适合自己的识字方式。

(三)学习方式单一

在识字初期,较为单一的学习方式导致学生在记忆的过程中很容易出现偏差,记混、记错、不知偏旁部首的含义。学生花费大量的时间收获却微乎其微,学习兴趣倒是被磨灭殆尽。而在“互联网+”的教育理念下,通过新颖、多元化的教授方式,教师能够开展个性化、多样化的识字课程,多方位的考核学生的识字水平,并根据学生的学习能力以及学习情况,安排教学课程,及时巩固与加强,提升识字课程的教学质量。

二.“互联网+”教育助力策略

(一)创设识字情境

对于小学阶段的学生来说,兴趣是最好的老师。小学阶段学生好奇心较重,注意力较为分散,若是对于一件事情没有热情或是兴趣,很快就会放弃,不愿意进行学习。教师应该抓住学生这一特性,利用“互联网+”教育助力,通过新颖的信息技术设备,创设识字情境,让学生身临其境,培育识字兴趣,提升学生课堂参与的积极性。“互联网+”也能让学生作为课堂主体,语文情境教学营造的识字写字氛围,能够引导学生走进课文,融入其中,近距离地感受汉字,对于汉字能够有更深刻的理解,增强学生的识字能力,感悟作者所传递的情感,更加深刻认识到汉字与汉字之间的异同点,品味文化的魅力。

例如,《雨点儿》在这篇课文的教学,教师可以利用“互联网+”还原雨天的情境,让学生分别扮演书中的小雨点和大雨点,引导学生积极融入课堂内容的教学之中,并在雨后引导学生观察花草树木,加深学生的理解。之后,教师引入汉字内容和知识的教授,引导学生结合课本和所学的知识,鼓励学生根据自己的理解进行造句,提高学生参与的积极性,加深汉字记忆。教师在授课的过程中,可以利用多媒体设备播放“问”、“半”、“从”、“你”等字的笔画书写视频以及它们对应的含义,吸引学生注意力的同时,规范学生的书写顺序,提高學生的识字效率。

(二)突出形意复合记忆

汉字经过数千年的沉淀,不断的优化,拥有着各自的特点。教师可以利用互联网的大数据,从边旁部首入手,帮助学生掌握汉字的结构与规律,引导学生自主探究,扎实每一个字的含义与形状。

例如,《明天要远足》这一课程,教师可以利用“互联网+”收集同一边旁部首的字,展示一些与植物相关的字词,比如“花”、“草”、“药”等,引导学生进行探究,找找看其他相同部首的字是否相互之间有着共同点,激发小学生学习的兴趣,增强学生对于草字头这个边旁的理解。教师也可以利用信息技术播放这些字词的读音,让学生在书写的时候,耳朵也能参与进记忆的过程中,做到音形意的复合记忆。

(三)还原其具象

古代人发明甲骨文主要是根据“鸟兽蹄远”的踪迹来记忆的,汉字经过后人的传承,其中部分象形字还是保留至今。但是传统的汉字课堂教学主要以字词读音掌握和字形记忆为主,导致课堂氛围压抑枯燥,学生积极性较低。中华文化博大精深,教师在开展小学识字课程时需融入“互联网+”进行助力,注重象形字,帮助学生理解与探究文字在演变过程中,象形字的变化,掌握构字的原理,从而能够更加清晰、深刻地记忆汉字的形状以及内涵。

例如,《日月水火》这一课程的教学,教师可以利用多媒体,开展图文并茂的讲解,直观具体地展现“日”、“月”、“水”、“火”这些字词的变化。之后,教师可以引导学生进行自主探究,结合图片以及汉字的特点进行绘画,通过造句的形式讲述自己所创作的内容,让字与画融为一体,学生识字之后记得牢

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