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北师大版小学数学作业分层设计与批改的有效方法

每一个学生都是独立存在的个体，个体与个体之间存在着性格特

征、心理特征、智力因素、行为方式、兴趣爱好等等各方面的差异。

新课程标准提出素质教育要面向全体学生，因材施教，如何最大限度

地发掘学生的学习潜能，让不同程度的学生都到达自己的最近发展区，

是每一个教师义不容辞的责任和义务。在长期的课堂教学实践中，我

发现实施数学作业分层设计与批改，是一种提高课堂教学质量的有效

方法。

一、教学分层设计

教师要根据不同层次学生的实际情况，分层次备课，确定各层次

学生的不同要求。在教学过程设计中，应注重新知识导入的深浅程度，

重难点知识讲解的坡度减缓。在设计问题及练习时，难度要与学生层

次一致。对学困生只要求掌握教学目标中最基础的内容，对其他同学

的教学目标则要求跳一跳，能摘到果子。在课堂教学实施过程中，教

师要做到对优等生以”放”为主，重在指导自学；对中等学生和后进

生以”扶”为主，扶中有效，重在带领学习。这样引导不同层次学生

在最近发展区都获得进步。

二、作业分层设计

作业分层设计是教学分层设计落到实处的重要环节。为使各层次

学生获得最多信息，得到最佳训练，数学作业应分层次编排，由易及

难，逐步提高。A组题巩固基础，控制难度，要求所有学

生必做必会；B组题注重知识之间的内在联系，强调拓展思维训练；

C组题突出对知识的灵活应用训练，发展学生的探索能力和创新能力。

A、B组同学在完成各自组内题后，积极争取探索高一组的训练题；C

组同学直接完成竞赛题。对于A、B、C三组作业题，学生可以自由选

择。这样分层次设计编排数学作业，立足于学生现有的学习基础，增

强了作业的实效性，便于教师真正了解学生的学习现状，进行分类指

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导和分层指导。通过教师的指导，既帮助学生树立了学习的信心，增

强了学习的兴趣和主动性；又训练了学生思维的敏捷性、创造性和灵

活性，是一种提高课堂教学质量的有效方法。

三、作业分层批改

1.全批改。就是全班学生做完作业之后，教师集中统一进行批改。

通过全批改教师可以比较准确地了解学生对知识的掌握情况，便于更

合理地安排下一步的教学。学生在收到教师批改过的作业本后，也会

产生一种获得教师评价的放心心理。但是，全批改也有其不足之处：

会花费教师大量的时间，对教师备课及课外辅导产生一定的影响；全

批改工作量大，教师很难做到精批细改，学生只知道作业题的对错，

而不知道做错的原因。学生缺乏主动思考，自我检查的积极性，习惯

于做完作业后等待老师去评价，降低和弱化了学生自我评价的能力。

2.半批改。就是按照学生的座位，以列为单位，左、右列各为一

组，教师每次批改其中一组，轮流进行批改的方法。同桌中

每次会有一人的作业得到批改，再由作业批改过的学生参照自己

的作业对同桌的作业进行批改。事实证明，学生在批改其他同学作业

时都很认真，不放过一点点错误，这大大提高了他们思维的敏捷性、

灵活性和判断能力，并能从别人的作业中吸取教训和优点。

3.巡回批改。在学生完成课堂作业的过程中，教师可以进行巡回

批改。看到学生作业做对时，用红笔及时批改并肯定答案；看到学生

做错时，