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核心素养视域下的“1+X”立体阅读“X”的建构策略

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余志明

初中语文统编教材的最大亮点是构建了一个全新的阅读教学体系，即“教读—课内自读—课外阅读”。这种立体式的阅读教学体系强化了“课文阅读”这一核心，也就是立足“1”篇，拓展“X”篇。强化课外阅读对当下的语文阅读教学具有一定的冲击，这就要求语文教师具备课程建构意识，掌握“X”的建构策略。

一、拓展篇目“量”与“质”的“度”有待完善

与原有各种版本初中语文教材相比，初中语文统编教材每册书由原来的30多篇课文减少到了20多篇。语文教材总主编温儒敏先生说，减少语文教材文章的数量，是为了加强课外阅读教学，同时还提出了“1+X”的阅读方式，建议教师引导学生进行拓展性阅读和延伸性阅读，沟通课内外阅读教学的联系，扩大学生的阅读量。显然，“X”的选择成为了教师首先要思考的问题，下表是关于“X”选择的思考。

上表列出了七年级语文上、下两册教材中编者推荐的课外阅读篇目，如果不包括文后推荐的3个整本书阅读，推荐的篇目共有22篇，涉及“1”的有11篇，从数量上看显然是不够的，因为不能体现“读书为要”的编写意图。编者的意图是想给教师提供更广阔的拓展阅读选择空间，培养教师的课程意识，这是初中语文统编教材的“亮点”，也是教材留给教师思考的空间。

（一）“量”的多少如何裁定

“1+X”的“X”应该等于或大于“1”，那么，到底是学习一篇课文推荐一篇文章，还是学习一篇课文推荐多篇文章呢？这个“量”如何把握？实际上，教材并没有给出确切的标准。《义务教育语文课程标准（2011年版）》虽然规定了学生课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著，背诵优秀诗文80余篇。但这260万字的课外阅读总量具体怎么分解到初中三个年级来实施呢？这是一个有待研究的课题，前提是既要让学生多读书，读好书，又不能增加学生的课业负担，还要激发学生的阅读兴趣。

（二）“质”的优劣如何把控

拓展阅读哪些课外读物？有没有具体的原则和策略？拓展阅读文本如何做到文质兼美？关于这些问题，初中语文统编教材没有给出具体的答案，这就造成教师在拓展课外阅读时出现一定的主观性、随意性。仔细分析编者推荐的拓展阅读篇目，我们可以从中归纳出课外拓展阅读的以下策略方法：①话题的同一性，如学习了课文《猫》，拓展阅读推荐的都是关于“猫”的文章;②作者的同一性，即学习了某一个作者的文章，拓展阅读推荐的就是该作者的其余文章，如学习了茨威格的《伟大的悲剧》，编者后面推荐的课外拓展阅读篇目便是该作者的《滑铁卢的一分钟》《黄金国的发现》《越过大洋的第一次通话》;③出处的同一性，如学习了海伦·凯勒的《再塑生命的人》，推荐的课外拓展阅读篇目就是她的《假如给我三天光明》（课文节选自该篇目）。课外拓展阅读的“同一性”虽然能够带领学生走近作者，深入体会某一个作者的写作艺术风格，但缺陷是推荐篇目的广度和深度不够，具有一定的狭隘性，缺乏立体性。

（三）“序”的层次如何明晰

审视初中语文统编教材发现，编写组在构建阅读教学体系时遵循了以下原则：阅读是语文教学的核心;倡导课内外一体联动的立体式阅读;强化阅读方法和阅读策略的引导。而“立体式阅读学习体系的架构”对教师的主观能动性要求非常高，“X”的选文在保证“量”和“质”的基础上，如何体现它的序列性和立体性，是教师不能回避的问题。如果课外阅读“泛化”，将导致阅读的平庸;如果课外阅读“窄化”，将导致阅读的“狭隘”;如果课外阅读“净化”，将导致阅读的“空洞”。因此，初中语文统编教材搭建的“三位一体”阅读教学结构，将促使教师对阅读教学进行深入的思考。

二、核心素养视域下“X”的建构原则

语文学科核心素养是语文课程标准的宗旨性概念，统领整个新课标。基于语文学科核心素养这个宗旨，“X”的建构必须在“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”的视域下进行，这4个方面虽然相互融合，但是“语言建构与运用”又是语文学科独有的核心要素之一，是培育其他3个核心素养的基础。鉴于此，笔者不揣浅陋，对“X”的建构原则略作思忖。

（一）文化性

华东师范大学教授倪文锦认为，语文教材内容应该“从国家、民族的乃至人类文化内容中，精选出作为教育内容的核心知识，再围绕核心知识搜集、组织大量的素材，然后才进行教科书的编制工作”。他在选文策略上强调“文化价值优先”，这个观点观照了语文学科核心素养的落实，因此，语文课外阅读文本的选择必须遵循“文化性”原则。例如，七年级语文上册第一单元第一课《春》（作者：朱自清）就是一篇文化性很强的散文，教学时教师可以从文章的主旨、结构、内容、语言等角度挖掘文本的教学价值，因课时有限，其文化价值的落实和实现可能受到限制，但课外阅读拓展文本的选择可以很好地弥补这一缺憾。遵循文化性原则，教师可以引导学生从下面几个角度进行拓展