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湖南省高中生实验能力评价体系构建与应用研究

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王海+周爱国+蒋自强

摘要：通过对中学生物理实验能力的现状调查，分析影响学生物理实验能力培养的主要因素，并探索评价学生物理实验能力的可行方法，力求为高中生物理实验能力的培养与物理实验教学的开展提供参考意见。

关键词：高中生；实验能力；评价体系；构建；应用

物理科学是以实验为基础的，以实验与物理思维的结合以及数学工具的应用，导致物理理论的建立。同时，实验也检验了理论的正确性，促进了理论的发展。它对提高学生的科学素养有着不可替代的作用。“重知识，轻能力”是传统物理教育的弊端之一。因此，提高对物理实验的重视，构建科学合理的物理实验能力评价体系十分必要。

一、高中物理实验开设及评价的现状

1.高中物理实验开设的现状

通过对湖南双峰一中及周边高中部分物理老师的访谈，笔者了解到湖南省的中学实验室大都具备新课标所要求的学生实验仪器设备，但设备利用率并不高，学生也只是在规定的实验课时间内来做实验。而且，实验多以仪器操作型实验和验证型实验为主，而探究型实验和应用型实验基本没有。另外，实验课多采用老师示范做一遍，学生照着做一遍的模式。这种模式造成很多学生都像是在看热闹，在热闹纷乱的环境中，操作一遍，测量记录一下数据，然后填写学校印刷的实验册。这种模式大大降低了学生的自主学习能力，甚至很多学生根本不明白实验原理，就稀里糊涂地做起来。

2.中学物理实验评价的现状

下面通过对调查问卷的数据整理汇总，分析高中物理实验评价的现状。样本的基本信息如下表所示：

通过整理收集到的教師问卷，整体看来评价现状不容乐观，有60%的老师会根据实验报告及实验结果进行评价，20%的老师会根据实验报告以及实验操作的规范、准确进行评价，还有20%的老师不进行评价。80%的老师认为平时的笔试成绩完全不能反映学生的实验技能水平，16%的老师认为平时的笔试成绩部分反映学生的实验技能水平，4%的老师认为能反映学生的实验技能水平。100%的老师认为平时的实验技能成绩应该计算在总成绩中，部分老师提出应该按比例计入总分，还有部分老师认为现在的国情很难实现科学化、合理化的实验技能评价。目前实验技能评价面临的最大的问题是：实验评价标准不统一，人为因素较大。因此，结合新课程标准要求和目前高中生物理实验能力的评价现状，迫切需要构建科学的评价体系。

二、构建高中生物理实验能力评价体系的策略

《普通高中物理课程标准》明确指出：评价要有助于学生对科学过程和物理知识的理解，有助于学生发展科学探究和实验能力；提倡评价方式的多元化和多主体评价。

评价既要考虑学生对物理知识的掌握，也要考虑学生在实验过程中实验能力的锻炼和科学素养的培养；既要注重教师对学生的评价，也要重视学生自身和同组成员的发言权；既要注重终结性评价，也要重视形成性评价。总而言之，评价要采用动态的方法对学生的实验能力进行全面的测评。动态评价法的总体设计思想如下。

1.以学生为评价主体，以学生的实验能力为考查重点

“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。这里的“学”，在实验教学中一是指学生能否学得轻松、学得自主，主要包括实验时的情绪状态、交往状态；二是指学生是否会学、是否学会，主要是指实验时的思维状态和实验能力的锻炼情况。在一定程度上，学生实验能力的锻炼情况可反映出实验教学的效果。

2.注重评价的开放性

评价的开放性是指多角度地收集信息，全面反映学生实验能力的锻炼情况。它主要体现在“三多”：（1）多维度。评价的内容不但包括学生对实验知识的掌握程度，还包括实验能力的提高和情感态度的积极变化。（2）多阶段。评价要贯穿于实验的前、中、后三个阶段，即实验预习阶段、实验开展阶段和实验总结阶段。（3）多方式。采取学生自评、组评、师评三种方式来开展评价。物理实验能力的动态评价法是以学生自评为主，组评和师评为辅。

3.量化评价数据，使评价有“据”可依

一个相对准确、量化的评价结果，无疑是考查学生实验能力的可靠资料。它既可帮助学生明确实验所要达到的目标要求，又可防止教师凭大概印象去评价学生。因此，建立一个量化的评价标准将有助于客观、公正地评价学生的实验能力。

动态评价法具有以下优点：（1）能动态、客观地反映整个实验过程中学生实验的表现。评价始终贯穿于实验的整个过程，所得到的评价数据可反映学生在整个实验中的表现和实验能力锻炼的情况。（2）操作方便，相对科学合理。实验前将评价内容以表格形式打印出来，并确定了每项量化的权重，做到了相对科学合理。（3）注重评价主体的多元性。在评价过程中，以学生自评为主，组评和师评为辅，在重视教师对学生实验能力进行评价的同时，也要重视学生评价的作用。（4）强化了“诊断、改善、激励”的功能。动态评价的目的主要是为了全面了解学生的实验历程，激励学生的实验热情和改进教师的实验教学