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高职生英语阅读元认知策略与英语阅读焦虑相关性研究

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陈新霞

摘要：英语教学的重心由“怎样教”转向“怎样学”，阅读是英语习得的最重要方式之一。英语阅读焦虑和阅读元认知策略的应用都是影响英语阅读水平的重要因素。研究发现英语阅读焦虑和元认知策略的应用存在负相关关系，因此可以通过加强学生的对元认知策略的认识和应用来降低学生的焦虑水平，提高阅读成绩。

关键词：英语阅读焦虑英语阅读元认知策略相关性

：G712：A：1674-098X（2014）03（a）-0001-01

随着二语言习得研究的发展，外语与第二语言教学的重心由“怎样教”转向“怎样学”，人们开始普遍重视第二语言习得的实质以及影响习得的相关因素。Flavell（1979年）指出，元认知是认知主体对自身认知活动的认知。而元认知策略作为学习策略的一种，是学习者计划、调节、监控和评估自己的学习过程的策略。文秋芳认为在阅读教学中对学生有针对性的培训，加强学生元认知策略的应用，可以提高学生的自主阅读的能力，从而最终使学生成为独立、自主、高效的学习者。二语学习学习焦虑是与二语语境有着特殊关系的紧张和畏惧。国内外大量的研究表明，作为学习者个人情感因素中最重要的因素之一，焦虑从总体上对外语学习有消极影响。本研究旨在系统的调查和分析中国高职生的英语阅读焦虑状况和元认知策略的使用情况，通过相关分析等统计方法，分析他们是否相关，如果相关的话，又是怎样的关系。具体证明在英语阅读中，元认策略的使用在降低阅读焦虑，提高阅读成绩方面是否起作用。

1研究方法

1.1研究问题

本研究主要探讨我国高职生在英语阅读中元认知策略的应用与英语阅读焦虑的相关性。具体问题如下：第一，我国高职生在英语阅读中的元认知策略应用情况和英语阅读焦虑现状。第二，英语阅读中的元认知策略应用和英语阅读焦虑是否相关？第三，英语阅读中元认知策略的应用与英语阅读焦虑之间有何关系？

1.2研究对象

本研究随机取126名在潍坊科技学院大二就读的专科学生为研究对象。他们分别来自机械，计算机，经济管理和农学院四个不同学院，其中男生72名，女生54名。年龄在17到23岁之间，高考英语平均分为63.2。（总分为150）。

1.3研究工具和数据处理

研究工具是两份调查问卷。外语阅读焦虑量表（FLRAS）是由Satio等人设计，内含20道题，得分在20到100之间，旨在测量学习者阅读时的焦虑状况。阅读中元认知策略观念调查问卷（MARSI）是由KouiderMokhtari和CarlaA.Reichard设计的，用于调查受试者在阅读中所运用的元认知策略。这两份调查问卷都是由国外专家精心设计编制，具有较高的信度和效度。采用社会科学统计工具（SPSS）17.0将研究中采集的数据归类整理，并对数据结果进行分析研究。

2研究结果

2.1中国高职生英语阅读焦虑情况分析

为了解研究对象的英语阅读焦虑状况，运用SPSS17.0对从外语阅读焦虑量表（FLRAS）中收集的数据进行分析。得出了研究对象英语阅读焦虑的基本情况。最小值是38，最大值是95，（总值是100，分值越大，证明研究对象在英语阅读中的焦虑情况越严重），中间的差距比较大。这说明高职生的英语阅读焦虑水平参差不齐。而根据分析有70%的数值大于50，即有70%的研究对象在英语阅读中感到焦虑。

国内外诸多学者对英语阅读焦虑进行了深入的研究，但针对高职生方面的研究比较少。表1是本研究的结果与之前该领域的研究的对比。可以看出，本研究中研究对象的英语阅读焦虑平均数值是61.93，美国学者Saitoetal研究中的美国大学生的平均数值52.9，石运章和刘振前对普通本科大学英语专业的学生研究得出的数值57.02。很显然，与其他类型的学生相比，中国高职生的英语阅读焦虑情况要严重的多。所以对中国高职学生的英语阅读焦虑进行深入研究并找到合适的减轻焦虑的方法就显得十分必要。

2.2英语阅读焦虑与英语阅读元认知策略相关性研究

运用SPSS17.0对英语阅读焦虑和元认知策略的使用进行相关性分析。从下面的表2可以看出，两者的相关系数是-.487。这说明英语阅读焦虑和元认知策略的使用确实相关，而且存在中度负相关的关系。也就是学生在英语阅读中元认知策略的使用越多，他们的焦虑水平会越低，就越可能获得更好的成绩。

3结语

在我国大多数的高职院校学生中，普遍存在害怕英语阅读，阅读焦虑程度较高，同时又不善于使用阅读策略，尤其是对元认知策略的运用更加陌生的情况。本研究发现，英语阅读焦虑和元认知策略的应用存在负相关关系，因此可以加强对学生元认知策略的认识和使用来降低学生的焦虑水平。因此在高职生的英语教学实践具中要加强阅读教学研究，关注高职生阅读焦虑及相关影响因素，高职生英语阅读教学中要加强阅读策略训练，提高