核心素养背景下农村初中英语班内分层写作教学方式探索.docx

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核心素养背景下农村初中英语班内分层写作教学方式探索

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【摘要】党的十八大报告首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”。因此，如何在核心素养背景下发挥英语学科育人价值，成为亟待英语教育工作者思考的问题。而农村初中学生英语基础知识、学习能力差异较大，班内分层又成为新趋势。基于此，本文以译林版英语教材写作板块为例，探索英语核心素养背景下班内分层写作教学方式，以期提升农村初中学生整体英语写作水平。

【关键词】核心素养；班内分层；写作教学

【作者简介】耿涛，江苏省南京市六合区金牛湖初级中学。

引言

笔者对照近年来南京市中考英语书面表达试题及评分标准，发现：近五年的中考英语书面表达仍注重对考生英语能力的综合考查，书面表达占分较多且分值比重基本保持不变。但，仅对比2014～2017年书面表达试题，不难发现开放式作文逐渐成为趋势。然而，农村初中学生实际写作水平参差不齐，“一刀切”的传统教学模式难以关注全体学生，因此班内分层教学方式应运而生。笔者所在的农村初中，自2016年起实施班内分层教学，正在逐步探索高效的教学方式，努力提升教育教学质量。

一、基于核心素养的英语写作教学

1.英语学科核心素养的内涵。义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。英语学科的核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。

语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。

文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。

2.核心素养在英语写作教学中的意义。

（1）有利于提高学生书面表达水平。书面表达的第一要素是审题，审体裁、审要点。审题后，才是书面表达。因此，书面表达就是指在理解作文要求的基础上，用英语针对内容写出文章。核心素养中的语言能力强调培养学生在情境中理解和表达意义的能力。

（2）有利于培养学生自主学习能力。“他山之石，可以攻玉”，写作教学中应鼓励学生互相评价作文，不仅增强对作文的评价能力，而且提升修改文章的能力。核心素养学习能力重视提高学生运用学习策略、拓宽学习渠道、提升学习效率的意识和能力。

（3）有利于拓宽学生思维品质。以2017年南京市中考为例，书面表达要求考生以“KidsandLearning”写一篇议论文，而作文提示要点只包含两个发散式问题。因此，看似试题要求及评分标准都没有变化的书面表达，其实对考生的语言组织、篇章构思等提出了更高要求。

（4）有利于提升学生文化品格。以近五年南京市中考英语书面表达为例，2013年青奥会丹麦文化角，2014英国某中学交换生回信，2015国际学生求助信，2016英国交流生回信，四年书面表达话题涉及跨文化交际，说明在全球化背景下，初中生应具备一定的文化品格，即增强对中外文化的理解能力。

二、农村初中英语班内分层写作教学方式

1.班内分层情况概述。笔者所在学校是南京市六合区一所规模较大的农村初中，生源整体质量较差，学生素质参差不齐。基于此，笔者所在学校2016年开始尝试数学、英语班内分层教学。具体做法是：将同年级平行班两两“捆绑”，根据两次高信度考试成绩（语文、英语权重各30%，数学权重40%），结合过渡段学生自主选择，将学生分成A班、B班两个“教学班”。除数学、英语学科外，学生仍在原“行政班”学习。笔者任教初一（4）班、（5）班，班内分层后，A班学生44人，B班学生39人。A班大部分学生英语基础牢固，学习能力较强，但少数学生学习效率不高；B班大部分学生英语基础薄弱，学习方式有待改善，不少学生学习习惯较差。

2.英语班内分层写作教学。本部分聚焦译林版英语教材Task板块，以七年级上册第八单元Task：DesigningClothes教学为例，从目标设置、教学步骤、评价量规等三个方面详细呈现班内分层写作教学的具体实施方案。

（1）目标设置合理化。教学目标的设置要以生为本，充分考虑不同层次学生的认知水平差异，体现其合理性。教师要注重挖掘A班学生潜能，培养学生的语言能力、思维品质等；指导B班学生熟练掌握并运用所学知识，达到大纲规定的要求，必要时可降低难度，循序渐进。

就本课时写作教学目标（见表1）而言，A班更注重扩宽知识储備、提高写作技能，同时鼓励学生发散思维、大胆创新；B班着眼夯实语言基础，掌握词汇、句型，在教师指导和同伴帮助下完成作文。具体来说，A班目标设定为能从特征、颜色、材质等角度描述服装；小组讨论分析归纳文章结构；以海报形式创新性地呈现