高职路桥专业动态分层、学生为主教学实践研究.docx

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高职路桥专业“动态分层、学生为主”教学实践研究

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【摘要】为实现高职路桥专业学生个性化教学，全面提升教学效果，提高学生职业素质，在“公路养护技术”课程教学中实践了“动态分层、学生为主”的教学改革，构建了“教师五步指导、学生四步自主学习”的符合学生自身发展、适应学生个性化差异的教学方法。这一方法将数字化校园的互联网在线学习和多媒体课堂有机结合，促进了学生的课外自主学习，充分考虑到了学生的个体差异，更符合学生的实际情况和发展需要。

【关键词】数字化校园;高职教育;动态分层;公路养护;教学方法

在高职教学中，不同层次学生学习的差距越来越大。以湖南交通职业技术学院（以下简称“该校”）路桥工程学院路桥专业为例，该校生源层次多样，但部分教师在教学中缺乏对学生个体差异性的考虑，导致学生在学习中有些“吃不饱”、有些“吃不消”，这对学生的学习兴趣和热情造成了一定影响。近几年，职业教育开始对英语、体育和计算机等基础课程进行分层教学实践，实践证明这一教学模式能缩小数学效果的两极分化，提高学生的学习积极性。以学生为主体的动态分层教学理念目前在高职院校专业课程中应用较少，随着教育信息化的普及与深入，如何在高职数字化校园的在线教学和课堂教学中，通过科学的方法把基础层次不同的学生有效组织起来，满足全体学生对知识技能的需求是一项重要的研究课题。

1??“动态分层、学生为主”的总体教学思路

在数字化校园的多媒体课堂和网络平台的基础上，在“公路养护技术”课程中构建教师“五步指导”（即预设分层、布置在线任务、研讨互动、动态施教、总结评价），学生“四步自主学习”（即自主选层、在线学习、研讨互学、总结評价）的“动态分层、学生为主”教学方法。教师重构教学模块，对单元教学目标进行分层设计，从高到低划分为“创新层”“提高层”“基础层”，重新优化课程内容，制定单元分层在线学习任务单。课前学生自主选择分层在线学习并进行研讨。学生在达到基本要求的前提下，可不限于原选的层次划分，在下一单元自主选择更高层次的任务。这种个性化定制的“动态分层、学生为主”教学方法，能促进各层次学生的充分发展，有效激发学生的学习兴趣，从而发挥学生最大的学习潜能[1]。

2??课前：预设任务，分层学习

2.1?教师预设分层，布置任务

将“公路养护技术”课程内容重构并将其划分为基础知识、沥青路面养护、水泥路面养护、路基养护、桥涵养护、隧道养护、公路沿线设施的养护和公路养护安全作业八大模块。模块下再细分出24个单元，单元教学目标划分为三个层次，即“创新层”“提高层”和“基础层”。根据教学目标重新对课程各模块的每个单元进行分层设计，制定相应的教学计划。“基础层”的教学目标和内容与教学大纲要求基本一致;“提高层”在“基础层”的基础上增加了设计性的学习要求，为培养更高素质的技能人才打下基础;“创新层”除了有“基础层”和“提高层”的要求，增加了研究类的学习要求，为培养技术技能创新人才奠定基础[2]。

2.2?学生自主选层，在线学习

学生进入“自主选层，在线学习”阶段。“自主选层”即教师提前布置学习任务，并将学习任务呈现在空间课程资源的作业模块中，学生通过手机或电脑进入校园网中的学习通作业模块，自主选层后确定项目任务[3]。根据教师发布的具体要求，学生可利用图书馆、网络资源、数字图书馆资源以及教师推荐的公众号资料等，根据教材和规范标准，自主完成项目学习，并在学习通上提交作业。

3??课中：分层研讨，动态施教

3.1?分层研讨，互动解疑

根据学习目标，讨论、辩论问题，是教学活动的关键环节。学生在讨论中要针对关键词或任务单提出自己的见解，小组讨论后，组长记录难以解决的问题，总结好的见解和措施，并派代表进行PPT或任务展示。在学生研讨时，教师要掌控好课堂秩序，认真参与小组讨论，一方面帮助学生解决在课前和讨论过程中出现的个别问题，及时帮助学生扫除学习障碍;另一方面对各小组的共性问题做到心中有数，在后续点评时做出有针对性的讲解。

3.2?代表展示，动态施教，点评拓展

各组派出1—2个代表进行PPT展示或问题讨论的观点陈述，教师督促其他学生认真听讲，并帮助代表对展示内容进行解释说明。陈述完毕后，小组其他成员作进一步的补充和完善，其他学生评价成员汇报的优缺点。接着是教师点评，一方面对小组代表的发言充分鼓励、合理评价;另一方面对PPT汇报展示中出现的疑难问题、共性问题进行梳理，特别是针对一些共同性的学习障碍，提出解决方案。教师尤其要归纳总结整个单元的重点难点，帮助学生进一步理清思路[4]。

在教学中，对“创新层”的学生，教师主要采用“导学”的方法，注重培养其创造性思维，充分体现学生的主体作用，并通过该层次的学生积极带动整个班级的学习，带动“基础层”“提高层”的学生向更高层次迈进;对“提高层”的学生，