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浅谈语文教学中学生创新意识的培养崔海燕

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摘要：课堂是学生学习知识的主要阵地，学生是学习的主体。在创新教育的课堂教学中，不能只要教师的活动，学生必须参与进来。要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，创造一个宽松的课堂，使课堂气氛变得和谐、活跃。要鼓励学生创新，从而激发学生的创新潜能和创新意识。

关键词：创造潜能创新意识融洽合作质疑辨难

一、形成愉悦的课堂教学氛围，唤醒学生的创新意识

在创新教育课堂教学中，不能只要教师的活动，学生必须参与进来，才能使课堂气氛变得和谐、活跃。例如我在教学鲁迅的《风筝》一课时，先给学生播放歌曲《三月三》，让学生体味歌词中塑造的那一群天真烂漫孩童的个性特点，并结合自己的童年，从而与《风筝》中弟弟的个性相融合，道出“贪玩是孩子的天性”这一观点；然后再引出文章中“我”虐杀弟弟的精神一幕的可悲，让学生在体味愉悦的同时感受“我”的严酷与无情，进而感知我希求得到弟弟心灵上的宽恕的强烈，以及弟弟忘却这一事件时我的沮丧与黯然。至此，教学目标便得以实现。

二、调动学生潜在的主体能力，鼓励创新精神

1.培养参与能力。

首先，教师要转变观念，把自己视为教学的“组织者”而不是“操纵者”，是“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”；要采用以学生为主体、教师为主导的开放型课堂形式。其次，教师要注意建好学生参与教学的舞台，不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供更多的思考和创造的时间、空间。第三，要提倡和鼓励学生对问题提出不同的看法，对学生主动探索的表现，教师应给予积极评价，让他们看到自己的点滴进步，使他们有创新的体会。

2.鼓励学生个体间的融洽合作和有序竞争。

团结融洽，互相合作，可以形成民主、平等的气氛，有利于个体的健康成长；个体间的有序竞争，可以使课堂教学充满活力，激发学生创新。

3.充分发挥教师的主导作用。

首先，教师设置问题的目的性要明确，不可随心所欲、漫无目的，应根据课文的教学目标和学生的实际情况而定。其次，问题的设置应有利于学生进行正确的思维，问题要设计得科学、严密，避免呆板枯燥。最后，还要有一定的难度。所谓难度，就是教师要设疑给学生解，让学生超越。

三、激发学生求知兴趣，促进学生创新

1.以疑激欲。心理学认为，疑最容易引起探究，思维也会应运而生。我教授《死海不死》时，就先提出了这样一个问题：“世界上有一个奇怪的海，鱼虾、水草在其中不能生存，而不会游泳的人却能安然无恙。大家想一下，这个海叫什么名字？这种现象叫什么？形成这种奇怪现象的原因又是什么？”同学们马上兴趣陡增，急于探究个所以然。

2.以境激欲。创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发他们萌发求知欲望的有力措施。如教学《我的叔叔于勒》，讲到“菲利普夫妇发现于勒后，便如瘟疫一样避开他”时，我提出了这样一个问题：“正当此时，于勒会怎样呢？”同学们根据当时的环境，进行了如下想象：（1）喜出望外，急忙就认亲哥哥；（2）跪倒在哥哥脚下，向哥哥一家哭诉；（3）想认哥哥，但看到哥哥一家神色难看，便赶忙借故离开……教师再进一步提问：哪一种想象更合理？学生通过研读课文，肯定了第三种说法。

四、拓展学生的思维空间，给学生创新插上翅膀

1.注重发展学生的想象力。

例如，在教学古诗《天净沙·秋思》时，学生就如何在画中表现“小桥流水人家”一句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已。有的认为应该在房子旁画一座桥，再画一条小溪绕屋而过，有的认为小溪不应绕屋而过……所有这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓，但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想象能力和创造性的思维能力。

2.运用比较求异法，激发学生的想象力、创造力。

首先，教师要挖掘题材，引导学生从多方面去分析问题，形成自己的独特见解。其次，教师要引导学生逆向思维。一些学生由于长期形成的“思维定式”，常常人云亦云，不能也不敢提出与众人不同的新见解。为此，教师要善于引导学生“反其道而行之”，从相反方面深入地进行探索，树立新思想。

3.引导学生多角度思考。

如在教授《日》中的“飞蛾扑火”，既要让学生认识特定环境下飞蛾牺牲的壮烈，还要让学生感知在平和安定的日子里人们骨子里所存在的那种“好死不如赖活着”的人生理念。

五、教师善于让学生积累知识，为学生的创新打好基础

一个人的知识面越广，知识越多，其创新思维就越活跃，创造能力就越强。因此，加大学生的知识积累，尽可能地扩大学生知识面，是培养学生创新意识、创造能力的一个重要方面。教师应把学生的视野引向更广阔的领域，例如天文的、历史的、地理的、生物的等等，为学生的创新和创造思维构建广阔的知识背景。

六、正确评估学生，激发学生的创新意识

课堂上，学生勇于回答问题的行为是教师首先应予以肯定的，至于回答是否正确倒是其次，教师应更多地关注学生对教学的积极态度和创