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略谈小学数学教材隐性资源的开发策略

摘要：在小学数学教学活动中，由于受到新课程改革的影响，教师要加强数学教材隐性资源的开发，不断强化学生学习过程，让学生能够养成良好学习习惯，构建高效数学课堂。基于此，在本次研究中就结合小学数学教材隐形资源开发中存在的问题进行研究讨论，并提出相应的教学建议，为加强小学数学教材隐形资源开发提供有效参考，提升小学数学课堂教学整体质量，加强培养学生学科核心素养。

关键词：小学数学；隐性资源；开发；问题策略

前言：在小学数学教学中，大部分教师注重基础知识教学，忽略了数学教材隐形资源的有效开发。在实际教学活动中，更加注重培养学生的数学能力，忽视了教材的最基础、最主要作用。而随着素质教育的持续深入，对小学数学课堂教学活动提出了更高的要求，在具体教学活动中，教师要结合实际状况，深入挖掘小学数学教材所隐含的隐性资源。通过借助隐性的教学资源，实现对教材的再次激活，从多个维度和多个层次加强对学生数学思维的启发，让学生能够加强对数学知识的理解和认识，有效提升小学数学课堂教学整体质量。

一、隐性教学资源概述

在小学数学教材中，包含了许多图片，文字等显性的教学资源，而隐性教学资源指的是在小学数学教材和教学活动背后所隐含的各类教育因素[1]。因为数学科学本身具有很强的逻辑性和抽象性，而在小学阶段，学生的逻辑思维能力还处于发展阶段，并不系统和成熟。因此，为了更好地进行数学教学，培养学生的逻辑思维能力，必须在课本等显性教学资源基础上，有效地向外延伸，深入挖掘数学教材背后所隐含的隐性教学资源。通过加强隐性教学资源开发，将相应的教学内容以更加多样化、多形式的呈现到学生的眼前，激发学生对数学学习的兴趣，有效提高学生数学知识学习能力。

二、小学数学隐性资源开发中存在的问题

1.缺乏思想认识

共情力或者说换位思考是很多小学数学教师颇为欠缺的能力，他们经常会从自我认知出发，用自己理解的方式来给学生授课。很显然，用成人思维来强制引导儿童思维是不科学的，也是低效率的。且数学和语文不同，语文的强制记忆从某种程度上有利于学生语感的锻炼，而数学教学若是如此，则效果甚微，尤其是到小学高年级阶段，逻辑思维和抽象思维能力的要求进一步提高，若是依然用“公式+记忆”的模式，则很难奏效，不仅会阻碍学生思维能力的发展，也不利于学生在整体学习中各个科目的有效分配和调节。思维决定能力，教师的教学思维转换对于提高小学数学教学质量非常重要，而这点似乎并没有引起教师们的足够重视。

2.方法不够合理

教学方法是教学思维的显性体现，方法对了，事半功倍，方法不对，事倍功半。教材的隐形资源是客观存在的，如何用？用多少等则是教师要考虑和设计的问题。而在目前的小学数学隐性教学资源开发过程中，由于大部分教师缺乏正确的方法作为指导，不仅降低了整体的教学质量，难以达到小学数学教学的实际需要，导致隐性教学资源被浪费，难以提升小学数学课堂教学整体质量。

3.效果不够明显

再好的设想必须付诸于实践，只有经过实践的反复验证，才能形成科学的理论。教师在挖掘小学数学隐性资源的过程中，由于缺乏科学的设计，导致教学的效果不够明显。同时，隐性资源使用的不合理也导致教学效果的不理想。归根到底，是教师的系统性思维不足，不能够根据实际情况选择最为合适的隐性资源。因材施教、因时施教、因物施教教师的主观能动性和科学应变性对于隐性资源的开发和利用极为重要。“本本主义”或者“拿来主义”并不能带来教学质量的根本改观。

三、小学数学教学中加强隐性资源开发的策略

1.加强隐形资源开发，明确重难点

在小学数学教材隐形资源开发的过程中，则需要教师能够明确教学的重难点，并且能够明确教学内容的主次关系，保障整个数学教学活动能够顺利进行，有效提高学生学习的整体效果。这就需要教师能够加强钻研小学数学教材与课堂之间的关系，并且能够综合小学数学教材中的相关内容，把握教材中的细节，加强隐性教学资源开发，以借助更加生动形象的教学内容和教材细节，充分挖掘其中所蕴含的数学思想和教学方法，帮助学生加强数学知识的学习和应用，有效提高学生学习效果[3]。例如，在《平行四边形的初步认识》隐性资源开发的过程中，教师可以结合教材上的图形，以此为切入点指导学生加强图形设计，并且能够根据教材中的相关内容，设计出不同形状的多边形。同时，教师还可以指导学生根据自己设计的内容，找出四边形，并且能够通过小组合作交流，完成练习题训练。让学生充分参与其中，通过动手来带动动脑，通过动脑来学习知识，从具象到抽象，从被动接受到主观学习，学生对知识点的学习效果必然不同。充分突出学生的主体地位，可以更好开发小学数学教材隐性教学资源，不断丰富小学数学课堂教学的素材，提升其整体教学质量。

2.做好隐性资源的应用，强化学习过程

小学阶段，学生的形象思维能力