从生活出发-让体验充盈课堂.docx

?

?

从生活出发，让体验充盈课堂

?

?

（博兴乐安实验学校，山东滨州256500）

新的《课程标准》指出：“社会生活是语文实践的基础，每个学生在语文学习过程中都会有自己的独特体验，而这种体验是极为宝贵的，它不仅是学生学习过程中自主意识的反映、创新精神的体现，也是学生在语文学习这种特殊生命活动中迸发的智慧火花，更是存在于学习主体中的丰富而又宝贵的活的学习资源。”这说明学生语文素养的形成要从他们对生活的认识、体验和感悟开始。

体验学习是人类最基础的学习方式之一，对于提高学生的语文学习能力有着至关重要的作用。要建设开放而又有活力的语文新课程，真正把学生作为学习和发展的主体，就必须从生活出发，让体验充盈课堂，尊重和激发学生在语文学习过程中的独特体验。

一、让学生在活动中发展，在发展中学习语文

新课程提出，教师不再是知识的传授者，不是“教”教材的人，而是学生活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化学生生活的人。教师应根据教学内容及学生的年龄特点，创设出一定情境，营造出一种特别的氛围，有效刺激学生的求知欲望，诱发、探求未知的思维活动。教师声情并茂的朗读、扣人心弦的导语、绘声绘色的演讲、恰当运用的多媒体手段、精心表演的课本剧以及精心组织的学生课堂游戏等，都是情境创设的有效方式。教师在组织这些活动时，要联系学生的生活实际，让活动深入、延续，通过活动体验生活、积累经验、发展能力，提高语文素养。

比如，在学习《老树的故事》这一课时，笔者指导学生根据自己的想象画老树，周贝同学画的老树只长着两颗牙，我问他为什么这样画，他说，老树已经很老了，牙都快掉光了，笔者一听，感到他的想法很有意思，就对他说：“你真爱动脑筋，画的真好！”还对全班同学说，要向周贝同学学习。在这样的表扬、激励下，同学们纷纷开动脑筋、大胆想象，设计出了自己的作品。有的同学画的老树长了胡子；有的同学画的老树满脸皱纹，还有的同学画的老树拄着拐杖……如果教师还是像以往那样死板地空头说教，学生不仅兴趣全无，而且根本达不到效果。只有让学生在各种活动中获得自然、自我和各种社会的经验，才能有利于他们语文素养的提高，更好地做生活的主人，从而更好地完成教学任务。

二、组织各种延伸活动，内化行为

新课程要求关注每一位学生的成长，发展学生丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，体现学生的生活是课程的基础。教师在课程实施过程中要有意识地创设情景，引导学生听一听、看一看、做一做、演一演，引导他们去思考，让他们有自己的见解，有自己的看法，在生活体验中得到感悟，在感悟中进一步学习语文。

例如，教学《画鸡蛋》一课时，笔者指导学生动笔画一画，这些看似简易的画面都能帮助学生建立表象，强化感知，感受课文所描绘的形象美，发展思维想象能力，使语文学习不再感到枯燥。以画促读，让语文课堂充满活力，更个性化。

因此，在教学中，要以观察为基础，引导学生不仅用眼睛、用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界，在观察中审美、在观察中发现，在观察中探究。

三、联系生活，让学生参与实践，提高阅读能力

学生直接或间接的生活经验，对体验的产生和质量具有重要的制约作用。一个人的生活经历丰富了，在阅读中一旦遇到与生活有关的语言，就能借助生活体验来理解。在教学中，要交给学生通向生活的钥匙，要使他们成为生活的主人，不能仅仅把教育局限于书本上，还要把他们的书本学习和生活实践结合起来，要让他们参与社会实践，通过参与实践，发展他们的各种生活能力，从而提高他们的语文学习能力。

如教学《五彩池》时，为了让学生体验五彩池的美丽，笔者引导学生想象五彩池的颜色，开始他们只说出了比较单调的颜色，于是笔者就调动学生的相似性体验：“五彩池的颜色比彩虹的颜色还要漂亮！”学生们马上一起发出“啊”的声音。这样，教师的语言有效地强化了与学生原有体验间的联系，在随后的朗读中，学生们都读得非常投入，读出了对五彩池的喜爱之情。这一教例中，情感的升华是源于生活得以实现的。联系生活、借助想像，不仅提高了阅读能力，同时达到了“富情于教，以读代写”的目的。

教学给学生带来了欢乐，带来了爱，促进了知行统一，让学生在广阔的生活舞台上不断实践、逐步提高、自我体验、自我创造，同时也带来了语文课堂教学的勃勃生机。

总之，学生在学习过程中产生的独特体验的质与量，与教师的角色地位关系极大，只有教师真正保证了学生的自主学习，热忱地为学生需求服务，成为学生的引导者、启发者、帮助者、倾听者和欣赏者，学生的学习积极性才能高涨，个体独特体验才会高质量，并似涌泉而不竭。所以说，在课堂教学中，教师必须去挖掘生活的意义、生活的价值，通过这个方式，尽量将学生的目光引到课本以外，以促进学生真心阅读、真切体会、真情感悟、真实感受。

?

-全文完-