基于概念图的高中物理可视化教学策略初探.docx

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基于概念图的高中物理可视化教学策略初探

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摘要：高中物理课程学习内容比较复杂和抽象，学生对很多物理学知识在理解上具有难度。因此，在高中物理课程教学过程中将概念图的教学模式引入进来显得十分有必要。文章将以高一物理“曲线运动”知识点为例，将从课前、课中和课后三个阶段，来对高中物理课程教学中如何基于概念图的可视化教学模式展开了研究，希望能提升高中物理课程教学质量。

关键词：概念图;高中物理;可视化教学;初探

一、在高中物理课程教学中应用概念图的可视化教学模式的价值意义

在高中物理课程教学过程中，要想提升课程教学质量，就要根据对物理学科的认识来选择有效的教学方法。高中物理学科的特点就是以观察和实验为基础，同时高中物理课程中的各类概念、公式也都抽象难懂，对此高中物理老师就可以运用视频、图表等各种可视性的教学资料来开展课程教学是十分必要的。同时高中物理课程教学中各类概念和公式也比較多，知识点繁杂，同时各个知识点之间又相互联系，这就需要学生经常进行归纳和总结，将物理知识脉络理清，让学生在自己的脑海中建立完整的物理学知识体系。从这个角度来说，就需要高中物理老师在教学中将概念图运用到课程教学中，从而让学生建立一个完整的知识体系。与当前别的可视化教学工具相比，概念图也有着自身的优势。从构成元素上来说，概念图是相对全面的，不光有节点和连线，还有各类连接词、层次结构等。这样就能使得概念图对物理学知识更加直观、形象地表现。同时，从本质上说，概念图比别的教学工具要丰富得多，在知识的梳理、建构和整合方面都有显著的优势。作者在这里就说下“速度”的概念图。

图1速度概念图

在诸多可视化教学工具中，概念图占据着十分重要的地位。不仅对物理学知识的可视化形成支持，还能对思维过程的可视化形成支持。具体体现在，课前的概念图将能推动学生更好地开展课程预习。课中概念图还能以师生交流的载体将学生的思维充分地调动起来，将充分地体现出学生在学习中的主体性和主动性，同时还能将学生的思维过程借助于概念图呈现出来，这样老师在教学过程中能够及时得到反馈。课后概念图将是对学生开展学习评价的重要工具，老师就可以按照概念图的反馈情况对学生的学习情况做出评价，引导学生深入学习和反思。从这些方面就可以看出，在高中物理课程教学中运用可视化的教学工具，将让整个课程教学过程变得可视化，这对提升课程教学效果具有很大的帮助作用。

二、在高中物理课程教学过程中基于概念图的可视化教学模式的具体运用

高中物理课程教学过程中，基于概念图的可视化教学模式的运用，将是提升课程教学效果的一个重要举措。作者将以高一物理“曲线运动”这一知识点为例子，研究基于概念图的可视化教学模式的具体运用。

（一）课前阶段

在课前高中物理老师可以运用两种方式来引导学生将一些概念图画出来。第一方式就是高中物理老师在导学案上，先向学生提供一种不完整的概念图，要求学生自己来补全。比如，让学生将日常中见到的曲线运动列出来，这样就能慢慢地引导和帮助学生将这些运动的共同点找出来，学生就能对曲线运动的定义有个初步的了解。第二种方式就让高中物理老师提出具体的学习任务，并将全班学生分组。每个小组的同学合作再对直线运动的概念图进行制作，接着在课堂教学中进行展示。要知道，曲线运动知识的学习是以直线运动为基础的，以位移、速度描述等方式来让学生将描述曲线运动的方法尽快找出来。为了让学生对直线运动和曲线运动的区别有更好的了解，在课前就要求学生对直线运动的知识进行回顾学习，将直线运动的概念图画出来，这样就能帮助学生构建运动学整体的知识体系。通过这种方式，强化学生对新知识学习的能力，还能激发学生学习的主动性和积极性，培养学生具有良好的课前预习习惯和团结协作能力。

高中物理老师在课前备课的时候，也可以借助于概念图这种可视化的教学工具。老师备课的主要任务是完成相应的课程教学设计，对此有关的课程教学目标、教学内容和教学评价等工作都可以借助于概念图来实现，然后将不同部分的概念图进行整合，这样就构建系统化的教学设计。比如，在平抛运动这一课程教学中，对于教学目标的概念图，要从物理学核心素养的四个维度出发来对教学设计展开进行设计。同时这些教学目标是相互渗透和联系的，最终将实现融合。比如，把“平抛运动进行分解”不仅是思维方法，还是物理学概念。这就能知道在课程教学目标中运用概念图，对核心素养的思维目标实施融合，并做出综合性的表述，将能杜绝对目标整体性的忽视。高中物理老师这样开展教学设计工作，将以教学设计概念图来与别的老师进行课程教学经验的交流，这样不同老师之间就可以实现教学的可视化以及思维的可视化，这样就能推动高中物理老师课前备课工作质量的提升。

（二）课中阶段

对于新课程引入环节，要特别注重对学生学习兴趣的激发，帮助学生建立良好的新旧知识之间的联系。运用概念