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师说教学设计教学反思(通用17篇)

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师说教学设计教学反思篇一

在课堂上，我首先为教师设计了配乐范读，引导学生全面感知；然后指导学生找出描绘“霜大”的语句，

通过轻声朗读、重点阅读和齐声诵读，让学生体会文本中葡萄和梧桐难以抵挡深秋严霜，纷纷枯萎，的景象。这样，学生能在阅读过程中感受到深秋严霜带来的严寒。

提供一组描绘菊花美的不同表述，以便学生在对比中体验写作的魅力。通过师生互动的引读、齐读环节，深入领略菊花的优美之处；文章的最后部分赞美了菊花崇高的品质。作者运用“我热爱.我热爱.我热爱.

我热爱.然而，我更钟爱.”这样一套句式和谐的语句，将文章情感推向高潮，这也是文章的核心所在。我指导学生进行个别阅读，随后进行集体引读；除了引导学生阅读文章各段落外，我还让学生在理解菊花在严寒中的心理活动，体会“傲”的含义之后，共同咏读课题。

如此一来，整个文本的阅读都成为了一种感悟的过程。学生们在文字中游走，心灵在意境中徜徉，从而品味出了严寒之中，梧桐树叶与葡萄叶随风飘落的景象，满目萧瑟，满眼凄凉。然而，菊花却毫不畏惧寒冷，在风中傲霜绽放，热情奔放，展现出无畏勇敢的品质。

在阅读过程中，学生们能够重现文字背后的意境，并在脑海中对比意境的差异，从而体会到菊花的傲骨和节操。在这个用心灵触摸文字的过程中，他们得到了一种灵魂的洗礼，情感得到了升华。

师说教学设计教学反思篇二

许多语文教师表示，当前的语文课程越来越难以授课。许多人呼吁要简化语文教学，但即使是许多特级教师也没有实现这一目标。为什么看似简单的事情却被变得复杂了呢?老师们解释说：这是因为担心被认为缺乏创新和亮点。缺乏亮点意味着什么?虽然它不能与失败相提并论，但至少意味着平庸。

以往，我的许多徒弟，每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样上出彩来——做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以小组合作，哪里可以拓展、发散，哪里可以多元解读，如此等等。企图以花架子来制造亮点。

语文教学的真正亮点在哪里?

前不久，我在西安执教了《第一次抱母亲》。既没有做课件，也没有表演，却获得了师生的好评。如果说获得师生掌声和赞叹之处是亮点的话，那么,归

纳一下有以下三个方面：一是我的朗读，二是学生的朗读，三是我对关键词语的理解和处理。其他还有一些，如老师的讲解和板书的字等。

朗读的亮点，不仅体现在学生朗读得声情并茂上，即结果上，更体现在老师的引导上，即过程上。

师说教学设计教学反思篇三

《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。

这篇课文的叙述线索清晰，情节完整。首先，作者提到自己听说蜜蜂具有辨别方向的能力，因此产生了一个试验的想法。接着，详细描述了试验的过程：在自家花园的蜂窝里捉到20只蜜蜂，在每只蜜蜂的背上做上记号，然后让小女儿守在蜂窝旁。之后，作者走出二里多路，放飞这些蜜蜂。在此过程中，作者观察了沿途的情况，并对蜜蜂是否能找到回家的方向进行了猜测。最后，作者得出了试验的结果：第二天有17只蜜蜂成功地回到了家，而其他蜜蜂则迷失了方向。然而，作者并未能解释蜜蜂为何具有这种辨认方向的能力。

选编这篇课文的.意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。

反思这节课，我觉得存在以下几点问题。

首先，教学形式略显单一且枯燥。在识字教学过程中，所采用的手段过于单调，对启发学生的思维能力作用不大。基本上是老师讲得多，学生思考得少，导致学生被动接受知识，效果不理想。这样既不能满足让学生掌握知识的基本要求，更无法激发他们的思维能力。

在这点上，我觉得以后的识字教学中，可以多让同桌互读，个别学生出来指读，小老师教读等形式来调动学生的学习积极性，多让他们开动脑筋去想问题，并让他们在识字过程中得到成功的体验。

第二，教学过程过于注重形式。回顾这堂课，确实有一些形式有效地激发了课堂氛围。然而，这些形式并未带来实质性的收获，例如，学生并未从这些形式的乐趣中吸收到任何知识。学生仅仅是为了娱乐而参与，未能实现在娱乐中学的目标。

我想，在今后的教学中，少一些花样，多一点平实的东西，也许效果会更好。不管什么形式，让学生确实学到东西的才是好的形式。

第三、反观课堂教学录像，我发现，老师所说的话太繁琐了。老师费了很大的劲去说了很多无用的话。这些话，不但不必要而且会让人觉得烦。现在想想，自己都感到如此的烦。更何况听众是一班活泼可爱的小学生呢，我觉得这是我必须要改进的一点。

我想，今后的教学中，课堂语言一