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浅谈初高中物理教学的衔接

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摘要：初高中物理教学存在很大差异，做好初高中物理教学的衔接工作要注重知识点的衔接、思维方式的衔接和学习方法的衔接。

关键词：衔接；知识点；思维方式；学习方法

带着十几年初中物理教学的切身体验站在高中物理的讲台上，转眼已近四年，“物理难学”是不少学生的印象，“物理难教”是不少老师的感觉。多年的一线教学，从《教学大纲》到《物理课程标准》，教学目标、教学内容、教学形式、教学要求、教学评价等有了显著的变化，亲历教学理念的变迁，对初高中物理的教学现状有着还算深刻的理解。笼统的来说，初中高中物理教学有着明显不同的特征，知识特征初中物理直观浅显机械，而高中相对来说更抽象复杂灵活；学习特征初中更感性，高中更理性；思维方式初中形象思维为主，而高中抽象思维进一步发展。

对学生来说，初高中相比，知识能力、学习方法等方面都存在重大差异，初高中教学衔接在高中起步阶段尤为重要。做好初高中物理教学的衔接，必须注意以下几点：

一、注重知识点的衔接

物理概念是建筑物理知识大厦的基石，概念的教学始终是物理教学的最重要的元素。

初中物理尽管知识量不大，却涵盖物理的各个学科分支，力、热、电、光、原都有涉猎，基本概念几乎都涉及。但由于要求不高，侧重点偏向感性认识，定性了解，学生对概念的把握不全面，不深刻，不准确，甚至是错误的。

有些很熟悉的概念，初高中侧重点却不同。例如力、速度，初中只强调大小，而高中大小与方向性并重。鉴于初中学习中学生对大小有了丰富的认知，高中教学应将侧重点放在矢量性，强调物理量的矢标性是其重要特征之一。由于初中学习的影响，学生往往忽略其方向，常犯一些很幼稚的错误，如认为匀速圆周运动物体的速度不变，大小分别为2牛和3牛的两个力叠加后大小一定是5牛等。对于这类概念，应该补充（例如矢量性）、修正（常见错误认识）、深化（概念的内涵和外延），形成完整正确的概念体系。

有些概念，由于初中物理情境的简单，学生的理解似是而非。例如摩擦力。关于摩擦力的方向，学生容易认为跟物体的运动方向相反（初中物理情境物体往往是在地面上运动），并不理解相对运动的真正含义。处理简单的相对地面运动的问题还行，遇到复杂的情况（多个物体相对运动）就没有了思路。对于这类概念要阐明要点，理清思路。

物理规律的教学同样是教学的重点。初中物理规律的得出往往依靠观察实验，结论浅显，表述不规范，也不注重前提条件和适用范围，感性认识起主导作用；利用规律解题时往往直接代入公式求解就能圆满，造成学生学习死板形成定式。例如初中学完欧姆定律，学生容易认为一切导体的I、U、R都存在相同的规律，而且认为电源电压（应该是路端电压）不变，这些错误的定式会给高中的学习带来很大困扰。进入高中阶段，教师要了解学生的这种处理问题理想化简单化的根源，在进行物理规律的教学时要更严格规范，表述要更严谨，尤其强调条件和适用范围是物理规律的重要组成部分。

力学部分需要注意衔接的知识点现列举如下：

除了物理知识点的衔接，还要注意学生对数学知识的储备，及时补充数学知识，降低教学难度。如瞬时速度与加速度所需数学极限知识学生初中高中都尚未学到，力的合成与分解中三角函数知识准备不足，位移----时间图像、速度----时间图像所需斜率、截距知识学生也有欠缺等。

总之，高中教师要做到对初中所教所学心中有数，有的放矢，才能事半功倍。

二、要注重思维方式的衔接与转变

根据儿童心理发展的阶段性，初中生处于少年期或学龄中期，这个时期学生的思维方式以形象思维为主；高中阶段处于青年初期或学龄晚期，思维方式由形象思维转为抽象思维，并且思维的辩证性、批判性、独立性进一步发展。

初中物理教学直观感性，学生思维活动中呈现的是一个个具体的物理形象，而高中物理主要依靠在抽象基础上的高度概括，思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型。因此，高中物理起始教学一定要注意创设直观、形象的物理情景，启发学生的抽象思维，发展学生的抽象思维能力。

高中阶段，无论是概念的形成，还是规律的得出，都依靠物理模型的建立。如加速度概念的建立。加速度的大小和方向，以及加速度跟相应运动状态的关系都是通过“匀速直线运动”这一理想模型得到的。研究理想化模型，一是研究对象的理想化，如质点、弹簧振子、单摆、理想气体等；二是研究过程的理想化，如匀速直线运动、自由落体、简谐运动等。

尽管初中物理教学偏于感性判断，但已经渗透了抽象思维的简单模型。例如电学中有一类题目：小灯泡与一滑动变阻器串联在电源两端，当滑片移动时，变阻器消耗的电功率如何变化？解决这类问题，需要数学最值知识进行较复杂的推理，还要讨论变阻器的最大阻值与灯泡电阻的关系，才能得出全面的结论。鉴于学生已经有了抽象思维的最初模型，可以进一步引导学生在