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提高《建材化学分析》项目化课程教学效果的几点尝试
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高淑娟
【摘要】项目化教学用项目任务驱动,以学生为主体,充分发挥学生的主观作用,在课堂教学中取得良好的效果。但项目化课程以小组为单位完成任务,使得学生两极分化,部分学生积极认真完成任务,而总还有部分学生游离余工作之外,这让老师们非常困惑,如何调动每个个体的学习积极性,成为项目化课程教学需要破解的课题。
【关键词】项目化教学效果
TU502.5-4;G712A2095-3089(2017)05-0036-01
项目化课程《建材化学分析》以培养学生能完成实际工作任务的职业能力为目标,强调知识与知识、知识与任务、任务与任务之间的复杂、整体联系,项目完成要让学生获得一个具有实际价值的“产品”。早在2007年,笔者教授该门课程,就尝试进行了项目化教学,根据教学目标和教学内容,从学生的现有知识水平出发,创设了学习情境情境---水泥生产企业化验室,设计学习任务,称取试样-滴定仪器的使用-溶液的配制与标定-试样的溶解(熔解),最终完成水泥原、燃材料、半成品、成品化学成分分析项目。使得该门课程从知识讲授型为主,变成知识应用型为主;从以理论思维为主,变成以能力训练为主;从以知识、概念、定律、逻辑推导为载体,变成以完成项目任务为载体;从学生被动听讲,变成学生主动参与操作,积极参与新知探索;从教师讲解为主,变成由教师积极引导、创造学习的环境条件为主。项目化教学从设计方案-修改方案-执行方案几方面入手,培养学生思考和解决问题的能力,训练学生的动手能力,对学生综合能力提高有很大的帮助。但项目化教学过程中,分组完成任务,使得学生两极分化,部分学生积极认真完成任务,而还有部分同学游离余工作之外,这让老师们非常困惑,如何调动每个个体的学习积极性,学会在团队中学习,学会与团队成员合作完成任务,笔者进行了以下尝试。
一、明确任务目标,引出学生的求知欲
每天上课伊始,先交代清楚当天训练要达到的具体目标要求,使学生带着困惑和悬念不断寻求解决问题的办法。学习目标明确,学生明确知道自己要做什么?做得怎样才算好?学习积极性明显提高。表1列举几例任务目标。
二、检查学习成效,使学生获得满足感、成就感,寻找差距,取长补短
1.检查预习成效
课前要求学生完成任务方案设计,课上检查学生方案完成情况,上课初始先利用一些时间,让个别学生展示完成任务,其他学生记录发现的问题,教师也同时做好相关问题记录。展示结束,学生点评并提出改进意见,教师补充学生未能发现和解决的问题,引导学生思考,用学生自己所犯错误的案例教育他们,学生的记忆深刻,往往能起到很好的学习效果。
2.检查任务训练成效
一个任务训练完成,及时检查训练结果,通过学生间互相比较,肯定成绩,发现不足,便于及时更正。表2列举几例检查形式。
三、发挥团队作用,互相帮助、互相促进,共同进步
课上把学生分成6人一组,各组推荐一名组长,组成多个小团队,专门组织召开小组长会议,明确小组长的职责---负责管理、监督、帮助小组成员,明确对小组长的考核及奖惩要求,晓之以理——培养和锻炼管理才能,充分调动小组长的工作积极性,思考如何带领组员完成各项任务。小组成员则主要思考如何在团队中发挥个体的作用,找到自己的角色,完成自己的任务,解决自己的问题,如何在学习团队中学习,与团队成员合作完成任务。
有了组长的监督和指导,组内工作不够积极的组员也被调动起来,组长一旦发挥作用,小组成员整体水平显著提高。已经在两个班的课程教学过程中得到印证---组长认真负责、善于管理的小组,组员整体的分析水平都普遍较高,做事有方法,积极性高,团队合作愉快。
四、修正学生行为,养成良好习惯
俗话说“播种行为,收获习惯;播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运。”实践课上教师跟学生联系紧密,更容易发现学生的行為、品格中的闪光点和不足,取长补短,对学生的帮助很大。刚进实验室,学生做事马虎毛躁,打破仪器,乱拿乱放现象严重,通过实验秩序要求,训练学生做事细心,不急躁,通过实验仪器、药品用后复原,训练做事认真、负责;通过合理设计实验方案,安排试验顺序,训练做事有计划、有条理。在行为习惯的训练过程中,教师只是说教,不如以身示范,让学生有真切的体会。例如,为了养成学生良好的卫生习惯,第一天上课,明确卫生要求,操作台面要整洁,水池杂物及时清理,地面打扫干净等,下课前及时检查发现问题,及时指正。对同学做得不好的地方,亲自示范(如:拖把放在水桶里清洗干净,拧干再仔细拖,扫地要彻底,角角落落都要清扫等。
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