三重六环模式下历史学科高效预习的方法建构.docx

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“三重六环”模式下历史学科高效预习的方法建构

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摘要：“三重六环”模式是我校自主创建的一种高效教学模式，然而其高效性得以充分发挥的前提是课前“充分预习”环节的落实。就历史学科而言，构建高效预习方法，可以从明确预习目标、设计优秀的导学案和重视学生预习效果的检测三个方面入手，指导、督促学生预习自学，提升学生的预习效果，进而提高课堂教学的实效性，发挥“三重六环”模式的高效性。

关键词：“三重六环”;教学模式;历史学科;高效预习方法

“三重六环”模式是四川省大英中学自主创建的一种高效教学模式，这一教学模式是以翻转课堂为模型，结合我校的实际情况构建而成。“三重”即重意识与方法、重情感与动力、重环境与品位;“六环”即充分预习、深入探究、有的展示、高效点评、逗硬训练、清晰再现。课前，学生根据教师提供的导学案即其他资料对课本知识进行学习，并提出疑问，教师整理学生所提出的疑问，选择有价值、有深度的问题，提供相应的材料，作为学生课堂探究的内容。课堂中，学生通过小组合作探究的方式解决疑难问题，并通过展示、点评等环节实现对知识的全方位理解。这一模式集中体现了新课改“以教师为主导、学生为主体”的教学理念，学生学习的主体地位得到充分发挥，由原来被动的接受知识转变为主动的探究学习，学习积极性、主动性被调动起来，极大地提升了学生的学习效率。而教师则由知识的传递者转变为教学的组织者、教学资源的提供者，引导学生自主学习、获得知识、提升思维，从而转变了教师的教学方式。

就其中的“充分预习”而言，在高中历史学科中，它要求学生课前根据教师提供的导学案、补充资料结合教材对课本内容进行一次自主、全面的学习，梳理课本知识点，形成初步的知识体系，完成导学案的相关问题及预习自测，并将预习环节中无法理解的问题写在导学案的“我的疑问”一栏中，教师根据学生的预习情况及疑问再备课，设计探究问题，提供相应的材料，引导学生通过小组合作探究的形式解决疑问。由此可见，课前“充分预习”是“三重六环”教学模式得以顺利开展的前提，是进行课中释疑、合作探究的重要依据，只有课前预习认真落实后才能真正发挥“三重六环”模式的高效性。

然而，这一环节在历史教学的实施过程中仍存一些不足和疑问，主要表现在以下三个方面：第一，学生没有明确的预习目标，不知道预习应该做什么，更不知道哪些内容需要通过自主学习来完成，所以一些学生在预习时无所事事，一些学生只是简单的摘抄笔记;第二，导学案的设计问题。导学案应当怎样设计才能更好的指导学生预习？比如多少任务量合适，哪些内容能够通过自学完成，还可以为学生提供哪些辅助学习的阅读资料等等，这些问题都没有明确的标准;第三，缺少对学生预习效果的评价方案。学生预习效果如何，是否已经完成预习任务、达成预习目标，教师可以通过哪些方式来检测学生的预习情况？如果学生没有达成预习目标，教师应当采取什么样的补救措施？这些问题也没有明确的答案。因为这些问题的存在，使得“充分预习”落实不充分，一些本該在课前预习自学环节中解决的问题遗留到课堂中，从而增加了课堂教学的内容，挤压课堂合作探究的时间，降低课堂教学的实效性，使得原本高效的教学模式变得不高效。因此，如何弥补这一环节的不足，提升“三重六环”模式的实效性和可操作性，本文将就这一问题进行一些探讨。

我认为更好地指导学生认真落实“充分预习”环节，提升学的自主学习的效率，历史学科教师可以从一下三个方面入手：

1.明确预习目标

有目标的预习才能称作高效的预习，制定预习目标可以引导学生有方向的预习。那么，何为预习目标呢？我认为预习目标应有别于学习目标，学习目标是一堂课学习后在知识、能力、方法、情感等层面应该达成的目标，它囊括了一课的核心知识与核心能力，以及知识的掌握和能力的提升程度，它需要学生通过预习自学、课堂探究和课后巩固训练等一些列行为而达成。而预习目标则应为学生在课前预习时要完成的目标，包括预习的基本任务和学生自主学习所要掌握的内容。预习的基本任务包括全面阅读教材，知悉本课的知识点及重难点，做好相应的笔记，完成导学案知识梳理，书写知识结构，完成预习自测，提出疑问等等，这些任务可以根据具体的教学内容做出调整。学生自主学习所要掌握的内容主要是一些基础性的知识，在历史学科中一般表现为史实类的知识，对学生的理解能力要求不高，是通过梳理、简单分析和记忆就能掌握的知识。预习目标应为达成学习目标而服务的，它的制定要能对接学习目标，对知识与能力的要求要低于学习目标，要具有较强的指导性和可操作性。

制定预习目标后，还应在导学案中以文字的形式明确的呈现出来，具体位置可放在学习目标之下。在布置预习任务时，教师应指导学生阅读预习目标，必要时做相应的解读，使学生熟知预习的目标，按要求完成预习任务。呈现预习目标，可以帮助学生养成良好的预习习惯，形成正确的预习方法，