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教师的角色转换与幼儿自主性学习的培养

一、教师角色的转换是时代赋予的使命和要求

随着幼儿园《3—6岁儿童学习与发展指南》和义务教育新课程标准的颁布，

不难看出，教师的角色定位发生了很大的变化，教师的核心素养和工作方式，都

呈现出一系列新动向。幼儿园教师由在课堂教学中的以教师为中心的主体地位，

转变为自主游戏活动中的组织者、设计者、指导者和参与者。教给学生的不仅仅

是鱼，最重要的是授之以渔，教给幼儿形成良好的生活习惯和学习能力应成为所

有教师的职业追求。

主动学习指学习者创造性的学习，是幼儿在自主状态下主动建构知识和经验

进行学习，是充分展示智慧和个性的学习，是一种真正有意义的、有价值的学习。

以往我们认为，幼儿的学习是教师教授知识技能的过程。目前，在大量的研究和

教育改革推进下，我们相信幼儿的学习其实是他们主动获得经验的过程。现今的

教育将视点扩展到幼儿生活中接触到的所有事物，以大社会为背景，让幼儿主动

地去探索、认知、体验。随着幼教改革的深化，教育观念的转变，教师的作用渐

渐地由显性变成了隐性，在活动中幼儿有了自己选择的权利，通过自己的兴趣选

择和决定活动内容、方式和方法，根据自己的意愿，通过探索和操作进行知识的

自我构建，在活动中自我实现，自我创造，主动学习，逐步形成良好的学习习惯。

由此，教师的角色转换就成为幼儿自主性学习的关键。

二、教师是幼儿自主学习环境的准备者

（一）创设促进幼儿主动发展的环境

对主动学习而言，空间是最基本的条件，确保让幼儿在一个具有刺激丰富，

井然有序的环境中得到最佳的学习效果。这一空间的布置非常重要，因为它将影

响幼儿全部的活动。它影响幼儿的主动性和自由交谈展开的程度，对活动的选择

到完成的心理状态，与他人的关系及摆弄材料的方式等。由此可见，教师在环境

的创设上，要揣摩幼儿的需要，关注幼儿的发展，为幼儿的主动学习创设一个有

准备的环境，让环境直接与幼儿对话，让幼儿独立自主的活动。

（二）材料是教师隐性作用的体现

在投放材料时，教师要考虑各个层次幼儿的需要，特别是对一些求知欲强烈

的幼儿，为了满足他们的需要，要及时投放，快速投放，让幼儿在新的材料上得

到满足。在活动材料配置时，教师应深入了解幼儿实际水平。在此基础上，考虑

和体现材料的情境性、层次性、多样性、互动性，适时地投放有价值的材料。同

时，根据幼儿年龄特点，在材料制作中注重美观、耐用、自然，使材料自身对幼

儿产生巨大的吸引力，让幼儿自主地参与活动，激发幼儿探索创造的欲望，从而

最大限度地发挥活动区活动的教育作用，让每个幼儿在适合自己的活动区环境中

成长。

（三）为幼儿的自主性学习提供机会和空间

说到环境，除了物质环境，我们马上会联想到精神环境。根据幼儿的年龄特

点，他们在做感兴趣的事情时，会有疑问。所以，为幼儿创设自主性学习的环境

时，应以幼儿的兴趣点出发，创设宽松、自由、和谐、平等的精神环境，能让幼

儿挖掘自己潜在能力的环境，为幼儿满足愿望提供持续不断的机会和空间，让幼

儿宽松、自由地进入活动区活动。在这里，让不同需要和不同兴趣的幼儿进行自

主性的探索活动，自主发现问题，提出问题，使幼儿的个性得以充分自由的展现。

幼儿不再是直接面对教师、面对同伴、面对教育要求，而是通过与材料的互相作

用去发现、思考、解决面临的各种问题，积累各种经验，使环境在活动中起到重

要的桥梁作用，让幼儿在操作中最终能得到充分的满足和收获。

这里的准备，是需要教师了解幼儿的需要，继而根据自己的专业思考辨识幼

儿的行为、分析幼儿，再根据幼儿所需，用环境隐性课程来影响幼儿，提供机会、

提供材料、提供支持，帮助幼儿继续在教师有准备的环境里探索，从而获得经验。

教师为幼儿所做的准备，是基于对幼儿发展的认知和对幼儿的了解，准备的不是

布置环境，而是要把学习机会转换为可操作、可影响幼儿发展的机会。环境的准

备是支持幼儿自主学习的前提条件。

三、教师是支持者、帮助者和引导者

皮亚杰理论最重要的含义是：教师是幼儿发展的支持者，教师的基本任务是

促进幼儿的主动学习。《3—6岁儿童学习发展指南》赋予幼教工作者更大的自

由、更多的选择和更宽广的创造空间，体现了自主教育、生态教育、开放教育、

创新教育和终身教育等关注幼儿终身发展的新的教育理念，强调促进幼儿在不同

水平上的发展。“区域活动”中的教师为了支持幼儿进行自主性的学习，抓住幼儿

的年龄特点，从幼儿感兴趣的事物入手，通过幼儿一日活动顺序的固定安排，让

幼儿不断地感受学习的过程，在自主的活动中形成良好的学习习惯。

在区域活动中，我们