统一长度单位.doc

教学内容

统一长度单位

教学课时

1

教学目标〔含重、难点〕：

使学生初步了解长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

让学生在亲身体验的创造活动过程中，建立起对长度单位的理解。

在动手操作的过程中，激发学习数学的兴趣。

重难点：体会统一长度单位的重要性，知道长度单位的作用。

教学过程〔含板书设计〕：

一、情境导入

出例如1主题图

师：同学们，你们都看到了什么？

生：大石头，布，竹竿。

师：同学们观察的真不错，但是你们知道吗，在古时候，想知道物体的长度不是件容易的事情。人们常常用身体的一局部作为测量长度的单位。仔细观察，他们是怎么测量的？

生1：把两臂伸直去量大石头。

师：说得真好，把两臂伸直叫1庹〔tuǒ〕。

生2：用拃(zhǎ)去量布。

生3：用脚去测量竹竿。

师：测量的结果是多少？

生1：大石头有2庹。

生2：长方形布有5拃长。

生3：竹竿有4个脚长。

师：什么东西最长？

……

小结：同学们，两臂伸直的长度，一拃的长度，一只脚的长度，这三者的长度不一样，也就无法判断大石头，长方形布，竹竿的长度谁最长，也就是说测量用的标准、单位不同，无法判断谁最长。

师：那为了正确地测量，需要什么呢？

生：要统一测量的标准。

师：这就是我们这节课要学习的内容——统一长度单位。

〔板书：统一长度单位〕

探究新知

1、用不同的物品做标准量统一长度〔数学课本的宽〕。

〔1〕选定标准。

①师：如果我们要量数学课本的宽有多长，那么我们可以找些什么物品作为量的标准呢？

②学生自主选定物品做标准。如硬币、别针、积木等。

学生测量操作。

〔学生分小组用自己选定的物品做标准量数学书的宽，教师巡视指导〕

学生汇报交流。〔①用什么物品做标准；②量得的结果；③测量过程中的注意点〕

学生思考讨论。

①我们量的都是数学课本的宽，为什么量得的结果却各不相同呢？

②为什么有些人量的结果又是相同的呢？

〔通过交流讨论，使学生感受到用不同的物品做标准量得的结果就不同：用相同的物品做标准量得的结果就相同。〕

2、用不同的物品作标准量不同长度。

师：我们再用我们手中的物品做标准来量一量其他物体的长度，比方说文具盒的长度、课桌的长度好吗？

学生测量操作。

〔学生分小组测量自己选定的物品，教师巡视、指导〕

学生汇报交流。

〔①量的什么物品；②量得的结果〕

比拟、思考。

〔1〕教师质疑：我们进行了两次测量，同学们比拟一下这两次测量的结果，你有什么想法？你有什么疑问？

学生交流。

教师归纳：同学们，你们的比拟与思考都非常有意义，正是因为用了不同的物品作标准，也就是用了不同的长度单位来俩物体的长度，才使得我们量得的结果各不相同、与事实不符、长短颠倒。所以，在测量物体长度的时候，我们就应该选择相同的物品做标准，也就是要有“统一”的长度单位。

三、动手操作

1、师：我们现在明白了，在测量物体长度的时候应该选用统一的长度单位。

2、师：那么你认为选择什么物品作统一的长度单位比拟适宜呢？

〔引导学生通过比拟和自己感受得出用正方体小方块比拟适宜〕

组织学生用统一的长度单位进行测量。

〔1〕用正方体小方块量文具盒的长。

〔2〕用正方体小方块量数学课本的宽。

4、学生交流测量的结果。

5、教师归纳：统一长度单位是我们实际生活的需要。

四、稳固练习

1、用身体量一量。

很久以前，人们用身体的一局部作为测量长度的单位。

请你用这些长度单位量一量生活中物体的长度。

数学书长约〔〕拃。〔2〕课桌长约〔〕拃。

〔3〕黑板长约〔〕庹。〔4〕教室长约〔〕步。

板书设计：

统一长度单位

1、用不同的物品作标准量统一长度〔数学课本的宽〕。

2、用不同的物品作标准量不同长度〔文具盒、课桌的长〕。

3、归纳总结：

在测量物体长度的时候，应该选择相同的物品作标准，也就是要有统一的“长度单位”。

教学调整：

教学反思：