应用型改革背景下新建本科高校大学物理课程教学的调查研究与思考.docx

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应用型改革背景下新建本科高校大学物理课程教学的调查研究与思考

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付燕王国威龚玲陈欢

【摘要】依据内地新建本科高校非物理专业大学物理课程的教学现状，以向应用型转型发展背景下新建本科高校——南昌工学院为例，针对2018-2019学年第2学期3大工科院系各专业本科生，设计大学物理课程调查问卷，并收集相关数据。通过此次问卷调查的数据统计，分析总结教学中存在的问题以及原因，并从多方面探讨解决对策，以期为地方工科院校大学物理教学改革提供一定依据，为学校向应用型高校转型发展提供动力，更好地培养高素质创新型工科人才。

【关键词】物理；学习；卓越；工程师；调查

：G420：A

1.引言

教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会在2010年发布的《理工科类大学物理课程教学基本要求》中指出，大学物理课程在为学生系统地打好必要的物理基础，培养学生树立科学的世界观，增强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的探索精神和创新意识等方面，具有其他课程不能替代的重要作用[1]。依据新建本科高校非物理专业大学物理课程的教学现状，文章以转型发展背景下内地新建本科高校南昌工学院为例，针对该校2018-2019学年第2学期非物理专业3大工科院系各专业本科生，设计大学物理课程调查问卷，并收集相关数据。

2.调查背景与方法

2.1研究工具

通过笔者所在教学团队近几年的教学实践发现，部分工科专业学生对大学物理课程有畏难、厌学情绪，从而导致其逐渐丧失学习兴趣。为探究部分学生对大学物理课程学习出现的畏难、厌学等困境的深层次原因，特对我校大学物理所有教学班级以问卷形式开展题为“南昌工学院《大学物理》课程问卷调查”的问卷调查活动。考慮到学生移动终端的普及度高、网络覆盖率高的现实情况，调查组放弃了传统发放问卷调查单的形式，而采用网络问卷调查的形式开展调查组的调研活动。

2.2研究对象

南昌工学院作为“江西省首批向应用技术型院校转型发展试点院校”，有新能源车辆学院、人工智能学院和人居环境学院等工科院系。2018-2019-2学期3大工科院系大学物理课程共有30多个教学班，学生超过1000人。

本次调查于2019年4月15日进行，问卷由大学物理课程负责人基于教学经验、团队教研、学生反馈、课堂实况、实验（操作、报告）、教学评价、学生评教等方面设计而成。问卷调查对象为2018-2019-2学期3大工科院系30多个教学班的1000余名学生。网络问卷调查数据采集网页从2019年4月15日上午9时开始收集学生答卷数据，次日晚上22时停止采集数据，超过时间后学生不能进入网页答题。问卷共设20个问题，内容包含大学物理课程学习相关的所有内容，共涉及4个方面：（1）学生基本情况；（2）学生对待物理课程学习的态度和认识；（3）大学物理课程学习的基本方法；（4）学生的意见与建议。本次调查共计有516人参与网络问卷答题，其中完整答题人数508份，有8人只完成部分答题，答题结果不计入数据统计。综合以上因素，有效问卷508份，问卷有效率为98.5%，调查面具有一定的代表性、说服力和可信度[3]。

3.调查结果与分析

3.1基本学情调查分析

为了解我校工科专业学生的基本学情，调查组在1～3题中设置学生基本情况调查的问题。通过作答的数据统计结果，参与本次调查的508人当中，男生答题人数为385人，占比为75%左右，女生答题人数为123人，占比为25%左右，基本符合该我校日常教学班级中男女生人数3：1的比例。

另外，从第2题的统计结果来分析，文科生比例达到34.25%，这是一个比较高的比例，但是与学校招生就业处提供的数据基本吻合。参与问卷调查的学生专业大类分布情况如下：电信类专业学生149人，占比为29.33%；机械类参与答题学生人数为64，占比为12.60%；交通类参与问卷调查学生人数为24，占比仅为4.33%；建工类答题学生人数为271，占比达到53.35%。由于我校交通与机械类专业同属新能源车辆学院，故人工智能学院、新能源车辆学院、人居环境学院参答题学生人数比例大致为30：17：53，符合学校各专业行政班的数量比例，本次统计结果真实有效。

3.2对待大学物理课程的态度、认识等调查与分析

学生基本情况调查清楚之后，调查人员组织、设计问卷，其目的在于弄清学生对学习大学物理课程的态度、认识等。该部分问卷主要题目和选项均为教师上课时比较关心的问题，所有题目设置为单选题，且均为必答题。

通过网站和微信终端收集的数据报表显示，对于“你知道我校《大学物理》课程教学本学期进行对接专业教学吗”这个问题的回答，共有227人回答“知道”，但是还有281人表示并不知道对接专业教学模式的开展，这是一个值得任课教师思考的问题。通过该题作答情况，暴露出一个明显的问题，学生对于对接专业教学模式的了解