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浅议语言训练存在的缺憾和对策

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吴建方

小学语文学科是进行社会交际的工具学科，其核心任务之一是培养学生准确、连贯地运用语言文字的能力。要让学生掌握规范使用语言文字的能力，就必须让他们进行比较严格的词、句、段、篇的训练。评价一堂语文课是否精彩、是否具有活力、是否扎实有效，一个很重要的指标就是看课堂上的语言训练设计是否科学、学生语言训练是否到位。现如今很多教师在语文教学中都具有很强的语言训练意识，许多课堂上的语言训练形式多样、精彩纷呈，学生学有所得，语文能力得到了很大的提高。然而在向老师们学习的过程中，我也看到了一些不容忽视的缺憾，现提出来与大家共商。

一、散落的玉石不值钱，连成串的珠宝更璀璨

一般来说，在语文课堂上并不缺乏学生智慧的火花，在教学中常常可以听到学生们创新的表述、灵动的语句、精彩的言论。然而，令人遗憾的是有些教师仅仅满足于一些零碎的语言表达。作为一名语文教师就不能这样，要知道散落的玉石不值钱，连成串的珠宝才更璀璨。我们应鼓励学生尽力创造整段的语言，如果学生一时还没有这个能力，那就应引导学生把集体的智慧创造凝聚起来，形成整段整篇的文字作品。我认为这样才能够培养学生流畅的语言思维和完整的语言表述能力，我们课堂教学中的语言训练才更具价值，更有意义。如苏教版一年级下册的《雨点》：

雨点落进池塘里，

在池塘里睡觉。

雨点落进小溪里，

在小溪里散步。

雨点落进江河里，

在江河里奔跑。

雨点落进海洋里，

在海洋里跳跃。

有位教师是这样执教这首小诗的：先是指导学生逐句读诗文内容，并结合图片观察，让学生展开想象体会，组织语言描述雨点在池塘里睡觉的甜美，在小溪里散步的悠闲，在江河里奔跑的快乐，在海洋里跳跃的喜悦。接着教师启发学生展开更加丰富的想象，并且模仿诗句的样式对学生进行创造训练。

师：小朋友们，如果你们是小雨点，你们又会落在哪里？又想在那里干什么呢？

生1：雨点落在荷叶上，在荷叶上打滚。

生2：雨点落在柳条上，在柳条上荡秋千。

生3：雨点落在瓦片上，在瓦片上滑滑梯。

生4：雨点落进泥土里，催着小草快发芽。

生5：雨点落在草丛里，在草丛里捉迷藏。

如果这位教师的教学就止步于此，仅仅满足于学生个体的精彩表现，我认为是不到位的，充其量只是一些零碎散落的玉石。

然而在学生一个个发言的过程中，这位教师竟然飞快地将这些灵动的富有创意的诗句进行适当加工并整整齐齐地写在了黑板上，最后还不忘加了个题目——雨点。

师：同学们，你们的想象真丰富，你们就是一个个了不起的小诗人。来，一起读读你们写的新诗《雨点》。

人在孩童时期是最快乐的，他们的快乐之一就在于能够无拘无束、神奇而富于创意地想象和表达。这位教师在这一快乐的教学过程中取得的成功，不仅仅在于引导学生进行富有童趣的语言描述、富有童趣的模仿创造，还在于随即将一颗颗灵动的具有创造性的语言珠宝给整合起来，串成了一条璀璨耀眼的项链。让可爱的学生明白：原来自己也可以成为诗人，也可以创作出绝妙的诗篇。由此在这些幼小的心灵中深深地播下文学的种子，一颗颗期待萌发成长的种子。

二、生硬的模仿无生机，有思想的创造真精彩

小学阶段的语言训练，更多的是模仿创造。然而我在向老师们学习的过程中发现，部分教师指导学生进行模仿训练显得过于生硬，没有活力和生机，似乎是为了模仿而训练。当时我就想，如果教师能够多一些引导和启发，能够多一些时间给学生酝酿思考，让学生从内心深处产生共鸣，产生思想，然后再来模仿训练就不会让学生感到那么困难了，教学也就不会有生搬硬套的感觉了。

如，《孔子游春》是苏教版六年级下册一篇优美的文章，文中第2自然段把大自然比作了一位伟大的母亲，并且对大自然这位母亲进行了描绘，写得生动而富有诗意：广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……

这是一段多美的文字呀！让谁来教都会引导学生进行模仿创作的。一位教师第一次是这样组织教学的：

师：同学们，你们觉得这段文字写得怎样？

生：很美。

生：很生动，很形象。

师：为什么会让你们感觉这样生动形象呢？

生：因为作者采用了比喻的

修辞手法，把大自然比作了母亲。

生：还把大自然的一些景物比喻成母亲的具体形象。

师：那你们也能模仿说几个句子吗？

虽然也有几个学生举手发言，但是发言的面并不广，发言的内容也很狭窄。课后，在听课老师的提议下，这位教师又回到这个班级，面对同样的学生重新把这部分内容上了一遍。

师：同学们，大自然多像一位伟大的母亲啊！课文对大自然母亲进行了如诗如画般的描写，请大家继续展开想象，也模仿着写一写。在写之前请大家先观看几张关于大自然的画面。

（此时大屏幕上依次展现了几张图片，有姹紫嫣红的花丛，有翩翩起舞的各色蝴蝶，有唱歌的鸟儿、鸣唱的虫儿，有潺潺流动的溪水，有波涛汹涌的大江大河，有连绵起