基于课堂派的混合式学习模式在高职高专《药理学》教学中的应用研究.docx

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基于课堂派的混合式学习模式在高职高专《药理学》教学中的应用研究

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于伟凡宋佳玉

摘要：目的探讨基于课堂派的混合式学习模式教学法在高职高专《药理学》教学中的效果和意义。方法以漯河医学高等专科学校2017级三年制临床医学专业60名学生为研究对象，随机分为教改组和对照组。教改组（n=30）采用基于课堂派的混合式学习模式教学法，对照组（n=30）采用传统教学法。课程结束后，对2组住院医师进行专业理论、实践技能考核并进行教学满意度调查和教学效果评价。采用SPSS23.0软件统计分析。结果教改组专业理论、临床实践技能平均成绩分别为（84.90±5.067）分、（85.60±5.150）分，均高于对照组平均成绩（77.27±7.051）分、（78.60±8.033）分，差异有統计学意义（P

关键词：课堂派混合式学习模式《药理学》

：G64：A：1003-9082（2020）03-0-01

《药理学》课程内容抽象复杂理论性强并且其涉及学科面广难度大，其在教学过程中存在的最大问题就是学生对该课程不感兴趣，普遍感觉枯燥难学，课堂参与度不高[1]。为照顾大部分学生，提高学生对知识的新鲜感、刺激感，提高他们课堂参与度，使学生重归课堂，漯河医学高等专科学校《药理学》教研室尝试将基于课堂派的混合式学习模式应用于《药理学》教学。

一、对象与方法

1.研究对象

选取漯河医学高等专科学校2017级三年制临床专业60名学生为研究对象，随机分为教改组和对照组，每组30人。教改组采用基于课堂派的混合式学习模式教学方法，对照组采用传统教学方法。两组学生在性别、年龄、学习积极性、主动性等方面差异无统计学意义。

2.研究方法

2.1教改组教学实施

教改组采用基于课堂派的混合式学习模式教学方法。具体实施如下：

①课前，教师通过课堂派教学平台发布学习公告，布置学习任务;通过课堂派上传教学资料如上传视频、课件、复习资料、课后检测题、参考文献等;并且可以通过课堂派网络平台提供在线辅导。

学生根据自己的需求和特点，按照教师发布的学习任务，有针对性的选择学习资料，也可以自己收集学习资料，独立完成自主学或团队协作地进行学习和自我检测。

②课中，教学活动组织形式常常要求多元化。教师可根据学生课前自测的反馈情况，在课堂上面对面地讲授学生掌握不好的知识点，并进行集中答疑;教师还可以在课堂让学生以个人或以小组为单位汇报自己的学习成果或心得，学生可将不理解的内容提出疑问，互相讨论，团队协作相互帮助，最后教师对学习情况做出补充和点评。

③课后，多采用服务社会学习形式，为实践服务社区提供免费用药咨询和指导。在社区服务中，学生可以借助课堂派在线学习平台进行协作交流和讨论。教师则担当起实践的监督者和督导者的重任，在此过程中给予学生情感支持、帮助及专业建议，并协助学生解决在社区服务中遇到的困难。

2.2对照组教学实施

对照组采用传统的教学方法，即教师按照课本上的教学内容按部就班的进行教学，课堂中以教师讲解为主，提问形式为教师提问学生回答。

3.教学效果评价

3.1专业考核

课程结束后对两组学生进行专业考核，包括《药理学》专业理论考核、《药理学》实践技能考核，每门考核满分均为100分，考核内容及评分标准均相同。理论考核为闭卷考试，考题由教研室老师集体讨论后拟定。实践技能考核主要包括基本实验操作、案例分析等，由2位老师现场打分取平均值。

3.2问卷调查

问卷调查主要调查基于课堂派的混合式学习模式教学方法和传统教学方法对学生的影响：从是否有利于培养自主学习能力和学习兴趣、拓宽知识面、促进师生交流、教师能提供及时的个性化帮助、增强团队合作意识、提高学习效率等6个方面进行评价。

4.统计学处理

采用SPSS23.0软件进行统计分析。计量资料采用均数±标准差（x±s）表示，计数资料以百分率（%）表示;组间专业理论、实践技能成绩比较采用t检验，两组满意情况比较采用x2检验，P0.05为差异有统计学意义。

二、结果

1.两组学生考核成绩比较

教改组专业理论和实践技能平均成绩分别为（84.90±5.067）分和（85.60±5.150）分，均优于对照组平均成绩（77.27±7.051）分和（78.60±8.033）分，差异有统计学意义（P0.05）。具体结果详见表1。

2.两组学生对教学效果评价比较

在提高自主学习能力、培养学习兴趣、拓宽知识面、促进师生交流、教师能提供及时的个性化帮助、增强团队合作意识、提高学习效率等方面基于课堂派的混合式学习模式教学方法优于传统教学方法。具体结果详见表3。

三、讨论

本研究探讨了基于课堂派的混合式学习模式在《药理学》教学中的应用与效果，本研究认为将基于课堂派的混合式学习模式引入《药理学》教学中具有以下优势。

1.学生层面—可增强自主学习能力，团