小学高年段语文试卷讲评策略.docx

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小学高年段语文试卷讲评策略

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【摘要】试卷讲评课是日常课堂中常见的课型，它是教师、学生阶段性思考与总结的好时机。如何创设一节轻松、积极而有收获的讲评课？笔者认为，讲评前教师要根据试卷情况做好总结、提前发好试卷、营造积极的上课氛围；讲评时，教师要发现学生失分的原因、引导学生掌握方法、帮助学生概括方法；讲评后，教师要根据一课所得的坚持训练，并要求学生根据四项完成考后反思。

【关键词】讲评课；考试方法；

在语文教学中，单元测试和试卷讲评课是必不可少的。试卷起着评价的作用，既考查一个阶段学生的学习水平，也能反映教师的教学状态，是师生教学行为沟通的桥梁。而试卷讲评更具有现实意义，既是教师对前段教学情况的总结，也是学生自我查漏补缺的好时机。因此考后试卷的讲评起着重要作用，教师可借此进行思考与反思，学生可以通过纠错加以形成更加系统的结构体系，深化所得。以下我将日常工作中的点滴思考与做法笔录于此。

一、讲评前

试卷讲评前，教师要根据批改的试卷情况进行总结。教师在批改试卷过程中，必然会记录下学生作答中失分较高的题目、失分的原因，甚至失分的学生名单，当然还有一些精彩的作答等。所记录的信息繁多而细碎，笔者会将信息归纳整理，挑选出在讲评课中要侧重讲评的题目。教学中常说“一课一得”，对讲评课笔者也秉持这样的想法，不求面面俱到，但求有所侧重。确定好侧重讲评的题目后，笔者会将该题目的典型或集中的失分示例制作成PPT，有的处理成左右板块对比，有的处理成上中下三个板块对照比较，这样在讲评时出示，一目了然。要注意的是，对被出示失分示例的学生，教师不能借此批评挖苦，也不能公开名字，以免学生难堪。

试卷讲评前，必然要先发试卷。发试卷的时间笔者会提前衡量好。笔者观察，有一些教师会在课前发，甚至上课铃打响了才开始发，派发试卷那热闹的场面不好控制不说，成绩不管是否尽人意那心情总不能快速调整平和，这势必影响学生听讲评试卷时的状态。因此笔者会提前至少两个课间分发试卷，一是学生拿到试卷到讲评试卷有一段心理调整时间，也是一段接受成绩的时间，这样学生在听讲评时更容易摆脱激动或失落的情绪，保障了上课的状态；二是在这两个课间里，学生不管是想知道自己为什么扣分、正确答案是什么还是好朋友考了多少分等都有机会询问或探讨，给学生提供了自我学习的机会。

试卷讲评前，对于本次考试的平均分、最高分等基本情况笔者一概不透露，但会对在考试中做出精彩作答、成绩有进步的学生进行表扬，进而鼓励学生再接再厉、一步一个脚印，尽量活跃起班级轻松、积极向上的学习气氛。

二、讲评时

讲评试卷时，教师不是给学生校对答案、而应侧重点评规律与方法。授人以鱼不如授人以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。教师应该从一道题中看到一类题，发现学生的失分的原因，引导学生掌握解题和应试的方法，并用简单、简洁的关键词改以提炼概括，帮助学生后续尝试与运用。这才是讲评课的意义所在。

（一）发现学生失分的原因

教师要帮助学生点评规律与方法，需要从了解学生失分的原因开始。学生失分的原因有很多，教师除了通过自己饱有的认知与经验衡量外，切身近距离的了解也是必要的。根据失分原因进行突破，学生会更容易理解与接受。

1.观察法

在学生考试当场，教师有目的地巡查某一道题学生是如何作答的。教师可大范围巡视，也可根据学生语文素养的高低分类有针对性跟踪观察。教师可观察学生做题时的方式方法、答题的顺序、草稿上的内容等。笔者所在的城市——深圳的小学语文测试卷每次必考听力题，分值是5分。中年段时绝大部分学生听力题基本能得满分，但升至高年段后能得满分的情况却大幅下降，有的学生甚至丢了3分。为了帮助学生找到失分的原因和做题的方法，笔者在考试时选用观察法进行了解。经过观察发现，学生在拿到试卷到听力播放期间，多数在完成试卷，根本没有预览听力题的部分，更不用说圈画出其中的关键信息；少部分的学生有提前浏览听力题，也做了圈划，但圈划的关键信息过于繁多，似乎舍不得少画一个词。

2.询问法

教师可以通过面对面询问的方式了解学生答题时困难的地方在哪里，对题目的理解是如何。该方式比较灵活，可早操时询问、可在校道上偶遇时询问、可课间闲聊询问等。笔者还记得有一道题，难度不大但失分却很多。笔者在课代表送作业到办公室的契机询问学生，原来他们对题目的理解上产生歧义。看来，对这道题的讲评不是答案，而是审题。

（二）引导学生掌握方法

找到了学生失分的原因，教师要总结出相应的做题方法。以上述听力题为例。讲评课上，笔者引导学生对比中年段和高年段听力题，让学生意识到听力题考得不理想问题不是如反思上所写的“听得不够仔细”。那问题出在哪里呢？笔者引导学生发现高年段听力题的题干已经发生变化，变得“千变万化”，因此掌握做听力