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泛学习情境下的教学模式和特征研究

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屈韬陈勇珊屈焰

摘要：随泛在学习模式的兴起，传统“教师主要依据教学大纲完成课堂传授，学生记录笔记、完成课业、现场答疑”的教学模式“教学方式单一、教师操纵课堂、师生关系不和谐、教学内容预成化、教学评价不合理、教学方法固化”等弊端凸显，难以发挥对教学改革的推动作用。本文在对追溯泛在学习模式演进历史的基础上，分析教学模式的特征及其对现有教学方式的改进路径，旨在为高校改革提供思路借鉴。

关键词：泛学习情境;泛在计算;教学评价体系

一、泛在学习情境的发展历史

自上世纪八十年代后期美国施乐实验室的首席技术官MarkWeiser提出了“泛在计算”理念以来，泛在学习模式备受关注。“泛在网络”的概念为日本野村综研所提出，旨在将泛在计算运用到网络服务。2004年，日本“U-Japan”战略中首次用“泛在”理念描绘无所不在的信息社会。2006年，韩国丰富了“泛在”内容。之后，欧盟“环境感知智能”、北美“普适计算”概念相继推出。2008年，教育部颁发《教育信息化2.0行动计划》，要求宽带网络校园全覆盖、优质资源课堂全覆盖、网络学习空间全员共享。2009年，相继提出“感知中国”、“泛在信息社会”等战略，为泛在学习的发展提供了政策支持。国家十三五教育规划中提出要大力发展“互联网+教育”，普及“网络学习空间”，推动线下线上相结合。泛在网络技术归结为智能终端系统、基础网络技术、应用层技术三类（周海涛，2009）。建立学习资源支撑系统是必要前提（张倩、杨玉平，2011;杨志坚，2014）。如何让技术回归教育本质，探寻信息技术与教育管理技术的契合点，是泛在学习模式实现的关键（张红燕，2017）。

二、泛在学习模式及特征

泛在学习有多种模式，王怀波等（2015）将泛在学习模式分为用户主动探究型、感知推送型、混合型三种。具体表现为：微课、知识分享、移动学习、协作学习（朱李莉等，2013）;博客、微信、论坛社群等社交媒体（倪曼蒂，2016）。微课学习的过程包括由学生、教师和通讯员组成的学习共同体设计、学习活动设计、学习资源与学习工具设计、学习过程设计、个性化学习设计（林秀瑜，2014）。翻转课堂以课外知识传授为主。课堂则是通过老师帮助、同学协作来实现知识内化的过程（邵华、喻惠群，2015）。移动学习则是通过手机端登录学习资源管理系统，开展学习、测试、学习进度查询、学习效果检验的过程（张博夫等，2013）。泛在学习模式通过问题导向、协作式、探究式、随机进入式的设计，构建终身教育体系（刘红等，2014）。

泛学习模式网络化、数字化、个性化的特点，有利于打破学习的时空限制、多样化呈现知识，加速知识复制与传播;有利于学生自主规划学习进程、教师引导和策划教学活动（焦健，2018）。各类教学模式各具特色和优缺点（见表1）。

国家十三五教育规划中指出，要推进课程教学与应用服务相结合，鼓励教师利用信息化技术改进教学方法、创新教学模式，利用在线课堂、混合教学方式等创新的教学手段推动教育与“互联网+”深度融合。混合学习（Blended-learning）模式有利于多种教学模式优势互补。例如，“慕课”完整的教学内容、丰富的在线活动、及时的学习评价可以弥补“翻转课堂”单向、碎片化缺陷。“翻转课堂”的微视频和教师引导可以弥补“慕课”交流情境的缺失。课前教师录制课程内容“微”视频上传到网络平台或者应用服务上，学生自主学习网络视频、完成在线测试题。根据学生在线测试成绩，教师设计课堂教学内容和方法，使讲授内容集中在学生的薄弱环节，以提高课堂教学效度。课后教师根据课堂讲授的内容布置课后学习任务，指导学生延展性学习、培育发散性思维。混合式教学模式具有循序渐进的特点，要求学生具备自主学习能力：教师负责推动学生学习，是教学内容和教学方法的设计者，而不是纯粹的知识讲授者;学生自主选择学习资源和学习方法、自我评价和智能评价学习结果。和水平更高的人一起学习，自主学习（SDL）的效益会更大。

三、泛在学习模式的管理要素

泛在学习的组成要素包括教师、学生、情境、制度等（见图2）。教师与学生是教与学的两大主体，其能动性、积极性、创造性、科学性会直接影响教学成效。情境和制度是教与学的两大保障，网络覆盖率、资源丰裕度、团队配合度、管理规范度等都会影响教与学的主体能力发挥。

一个完整的《课程建设管理规范》，应包括课程建设环境准备、课程团队建立、课程建设目标、课程开发与建设、课程实施、课程评价、课程改进与完善等几个模块。其中课程开发、建设与实施模块是核心，包括前期分析、课程规划、课程设计、课程考核、课程实施等。以《国际贸易实务》这种实践性很强的课程为例，课程设计中需注意：一是以任务为导向，重构教学流程。例如，录制小视频，视频时长不超10分钟，以解决一个问题为目标