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研究型大学的双元学习与数字化课程资源建设

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桂世河廖以臣

[摘要]双元学习理论秉持可持续发展观来处理利用式学习与探索式学习的资源竞争，能有效平衡现实主义与未来主义。基于该理论发现，研究型大学与其他类型大学的重要区别之一在于其本科生存在双元学习的实际需求。双元学习本质上是创造、创新、创业教育，有利于我国研究型大学向创新型大学转型。因此，研究型大学的数字化课程资源建设必须以促进学生的双元学习为目标，并根据双元学习的平衡方法予以实施。

[关键词]研究型大学;双元学习;数字化课程资源

[]G642??[文献标志码]A[]1008-2549（2020）07-0061-03

一流大学必须有一流的本科教育，而一流的本科教育又重在提高课程教学质量。信息技术的发展推动了教育教学信息化，加快了课程结构变化，有利于发挥学生学习的主体性，并有利于开展个性化学习和构建新型学习共同体，为高校重塑教育教学形态、打造“金课”提供了新契机。目前众多学者提出，研究型大学的本科教育应是研究性学习和创新教育，但还未论及其本科教育的数字化课程资源建设与利用。基于双元学习（ambidextrouslearning）理论可发现，研究型大学与其他类型大学的重要区别之一，是其本科生存在双元学习的实际需求，进而，其数字化课程资源建设的思路必须秉持双元学习理念。

一双元学习及其平衡方法

双元学习源于1991年March提出的两种学习方式：利用式学习（exploitatorylearning）与探索式学习（exploratorylearning），成为组织学习理论和组织创新理论的一个新概念。其中的利用式学习强调对现有知识的利用和深度开发，有助于渐进性创新;而探索式学习强调探索新知识，寻找创造性的解决方案，企图实现突破性创新。利用式学习是现实主义，从现有知识和当下条件出发，谋求当下的生存问题，寻找目前的竞争优势和现金牛业务。在当前科技革命日新月异和迭代加快的社会背景下，利用式学习容易导致“能力陷阱”，使公司无法迅速应对急剧变化的外部环境，可谓“人无远虑，必有近忧”;“不谋万世者，不足以谋一时”。探索式学习是未来主义，为了谋求长远发展而高瞻远瞩，但过分强调这一学习方式容易冒险、冒进，导致“创新陷阱”。

一些学者从心智、时间等资源竞争的角度出发，认为利用式学习与探索式学习之间相互排斥，不可兼施。然而，Kang和Snell认为组织必须且能够同时开展两种学习，并于2009年提出了“双元学习”的概念。随着研究的深入，学者越来越认为利用式学习与探索式学习是辩证统一关系，双元学习就是秉持可持续发展观来处理组织的当下与未来的发展链接。基于此，如何平衡两种学习方式，成为双元学习理论关注的基本问题。

近年，学者未双元学习提出了几种平衡方法。其一是时空分离平衡法（temporalseparation），主张在一定时间内聚焦一种学习模式，然后轉向另一种学习，依次循环进行，避免共时学习带来的资源竞争压力。其二是结构双元平衡法（structuralambidexterity），认为组织结构中的不同部门或子单元有着不同的学习风格，有的专门从事应用性活动，主要满足现有市场的需求、培育现有竞争优势和金牛业务，应以利用式学习学习为主;而另外一些单元着眼于组织的长远发展，可致力于探索式学习。其三是情景双元平衡法（contextualambidexterity），认为理性的个体拥有自身的判断力，能够合理分配学习的资源，并在两种学习活动之间做出选择，所以两种学习的平衡可通过个体的掌控加以实现。

二研究型大学的双元学习

在2017年颁发的《教育部关于“十三五”时期高等学校设置工作的意见》中，教育部以人才培养定位为基础，把我国高等教育总体上可分为研究型、应用型和职业技能型三类。其中，研究型高校主要以培养学术研究的创新型人才为主，开展理论研究与创新，研究生培养占较大比重。而在《上海高等教育布局结构与发展规划（2015—2030年）》中，按照人才培养主体功能和承担科学研究类型等差异性，将高校划分为学术研究、应用研究、应用技术和应用技能四种类型。可见，研究型大学包括学术研究型大学和应用研究型大学。其中，学术研究型高校是以培养学术研究人才为引领，而应用研究型高校是以培养应用研究与开发的人才为重点。

目前“双一流”建设A类院校基本上是研究型大学，从本科生占比和升学情况看，在校本科生人数占在校生总数一半以上，而本科毕业生超半数直接升学，其中超六成留本校读研。换句话说，目前研究型大学有近半的本科毕业生选择就业或创业，实乃应用研究型人才。一些研究型大学为了达到研究生的比重较大，纷纷缩减本科招生人数，甚至不惜砍掉一些本来具有相对优势的本科专业。如此之下，即使研究型大学今后的本科毕业生能全