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汉语作为第二语言教学中的例句选择和设计

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【摘要】海外教学环境下，课堂上教师所提供的例句及解释是汉语学习者获得可理解性“输入”语言的重要途径，学习者很大程度上依赖于教师所展示的例句而进行记忆及吸收。在为期两年的课堂观察及对大量真实课堂例句样本的分析基础上，本文试图找出教师在课堂示例行为中存在的问题，并针对这些示例行为中存在的问题提出教学建议，以进一步优化教学效果。

【关键词】例句;海外教学;选择;设计

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2095-3089（2019）23-0025-02

一、引言

在与学习者（40名）的访谈中，本文针对课堂所使用例句的重要性做了开放性的调查，下面将受访者的具体看法归纳如下：

由此可见，我们发现很多学生依靠于课堂上教师所使用的例句进行理解、记忆，在此基础上对所学例句进行选择、加工以用于真实交际的场景中。一定程度上，生动有效的例句有助于对语言点的理解，比生硬的解释起着更为重要的作用。

二、教学中例句选择和设计上存在的一些问题

在为期两年的初中级汉语课堂观察中，我们搜集了8500项真实课堂教学中的有效例句，对这些例句进行整理、分析后发现很多教师在例句选择和设计上存在一些问题及需要改善的地方。

1.47%的例句缺乏规范性，存在一定的随意性和主观性，且缺乏思维上的深度和难度，很多教师将口语课上成了“闲聊课”。

2.70.5%的例句所使用的结构较为简单，且以单句为主，缺乏语言难度、大量且有效的语言输入。

3.41%的例句缺乏互动性，难以引起共鸣。

4.29.4%的例句交际语境缺失或者单一，没有充分体现语言的交际功能。

5.34%的例句缺乏搭配对象、语体色彩的说明;缺乏对比及偏误提示。

三、如何有效地进行例句选择和设计

1.扩宽例句的话题分布范围，加深思维上的深度和难度，浅层提问和深层提问相结合。

首先例句的话题分布范围不能只局限于与个人话题相关的范围内，同时应该讲范围扩大至社会、教育、生活、文化、经济等各方面。

其次例句要遵循课堂问答几大要素主要包括：谁、什么、哪儿、什么时候、为什么、怎么。例句应该更注意“为什么”、“怎么”这两个层面上的选择和设计。

再者，Redfield和Rousseau（1981），Flippione（1998）对课堂提问所使用的例句分布进行研究后发现，约60%的教师提问为浅层提问，20%为深层思维提问。我们认为在选择和设计例句时，应将浅层提问和深层提问按照5：3比例进行划分，以浅层提问引导深层提问。如以韩国学生为教学对象时，学习或复习职业相关名词，可以将例句设计如下：

2.例句的选择和设计上，应单复句结合，加深语言难度，加强语言的大量输入及有效输入。搜集的语料中，我们针对一些有待于改善的例句进行了重新设计，如下所示：

3.例句的设计要增强趣味性、交际性，且最大限度地引起互动。

例句是学生获得可理解性“输入”语言的重要途径，刘若云、徐韵如（2005）认为教师选择例句时应考虑典型性、实用性、趣味性、形象性等几个方面。在教学观察中，我们注意到一个比较成功的示例：

T：今天老师准备了一个心理测试，你们先做一下。

如果去岛屿（island）旅行，你会选什么样的岛屿？

A.自然的岛屿????适合的工作：商人IT

B.安静的岛屿????????????适合的工作：科学家、工程师

C.美丽浪漫的岛屿????????适合的工作：艺术家、演员、歌手

D.温暖的岛屿????????????适合的工作：老师、公司职员

E.现代的岛屿????????????適合的工作：律师、外交官

S1：老师，我选美丽浪漫的岛屿。啊！我适合当艺术家、演员，我很开心啊！

S2：老师，我喜欢温暖的岛屿。我适合做老师，我要努力学习。

由上可见，一个具备趣味性、交际性的例句有利于话轮的成功开展，并由此来促成师生的有效互动，持续的有效互动会最终帮助学生成功掌握该语言项目。

4.例句语境的设置以与学习者个人相关话题入手扩展到其他各方面不同的语境，营造语言使用的各种类型的交际机会及语境。

课堂观察中，如教师在讲解表示动作状态持续的“着”，很多的示例是不完整或者缺乏语境的，“教室的门开着”、“房间的灯开着”、“教室的电脑开着”，我们将语境信息补充完整后如下所示：

这些例句多以复句为主，通过一些语法成分的修饰本身就涵盖了清晰的语境信息。在设定语境过程中，可以通过媒介语语言描述或者图片、视频等的展示，为学生营造不同类型的交际机会和语境。

5.例句的展示加以词语搭配对象、语体色彩的说明;加强对比及偏误提示。

在例句讲解过程中，词语本身如何搭配、语体色彩等也是至关重要的，另外要注意偏误的预知以用于提示。如“热闹”这个词在英语里难以找到一个完全对应的词，只能通过意义描述、词义色彩方面进行描述，即“人很多，活跃的场景”，“我家