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初中思想品德课如何引导学生自主学习

新课程改革特别强调“以学生发展为本”，初中思想品德课目标是促进学生身心健康发展，培养良好品德。在初中思想品德课如何引导学生自主学习？现结合教学实践谈谈我个人的看法。

一、解放学生，鼓励学生做学习的主人，“我的思品，我做主”

（一）解放学生的脑。新课程倡导教学民主，缔结融洽的师生关系，营造和谐的教学气氛。鼓励学生敢想，能想，会想，学生在没有精神压力、没有心理负担而心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维活跃、学习能力最强。学习必须在一个宽松的环境中进行，在这样的环境中才能使学生真正做到自主学习自主探索。在课堂上，我主张“不怕你做不到，就怕你想不到”，经常进行头脑风暴，激励学生积极思考，敢于怀疑，不唯书，不唯师，不唯上；鼓励学生“我爱我师，更爱真理”。

（二）解放学生的口。在课堂上在课堂上，我主张“敢想敢说，分享快乐”，激励学生敢言能言，鼓励学生独立思考，大胆发言，每节课第一个发言的同学总被我尽情赞扬：“好！你是第一个敢吃螃蟹的勇士！”一次次的反复正强化，激发学生无穷的勇气和信心，桃李不言下自成蹊，学生们总能争先恐后，知无不言，言无不尽；“我的思品，我做主”，这里没有权威，只有纪律，在互相尊重基础上，各抒己见，百家争鸣，允许学生有异议，鼓励学生质疑、问难并参与评价。经常用商量的口吻如“老师也来发表一点意见行吗？”来“介入”学生的学习活动，有了这样的课堂氛围，有了这样的民主、和谐、平等、愉悦的人文情境，让每个学生在自主学习探索活动中，主动性和积极性得到充分发挥。

二、解放学生时空，使每个学生主动性和创造性得到发展

“给学生留白，让学生可以自己涂鸦”，第一节思想品德课就教会学生学习思想品德课“5WIH”法，每节课让学生循例模仿创造，学会提问，学会自主答疑，在课堂上教师要引导学生主动学习、主动获取知识，不能越俎代庖、奉送现成的结论，有时学生自主探索的过程并非一帆风顺，教师要为学生提供宽松的时间和空间，在学生自主探索过程中，适时地运用思考、讨论、交流、小组合作的方式，千万要留足尽可能充分的时间和空间让学生思考和实践。让学生体验“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的滋味。

三、走进生活，关注个人体验、强化积极情感，让学生自主学习更有劲

思想品德课的生命力在理论联系实际，没有生活体验的理论是苍白无力、空洞枯燥的，只有走进生活，用活生生的社会现实来学习，能让学生学起来有滋有味。学习的最大内驱力来自于学生对成功的体验，让学生们体会到认真学习品德课对解决自己学习、生活、情感问题有帮助。在每学期第一节的思想品德课，我都要做一个主题讲演，通过讲故事、猜谜语等形式激趣引思让学生明确本学期的主题：“做人与品德课”、“做人与心理”、“做人与道德”、“做人与法律”、“做人与社会”、“做人与国家”。让学生更自觉更有劲，更用劲。

四、走上讲台，尝试教师角色，强化学生责任，让学生自主学习更自觉

“耳上听来终觉浅，亲身为师始知难”。为学生搭建了一个自我展示的平台，老师搭台学生唱戏，正是新课改所提倡的以学生为主体，老师为主导的理念的很好落实。给他们创造一个展示才能的舞台，走上讲台，初为人师，对于学生来说，这确实是一次非同寻常的经历，它的深远意义已远远超出了上课本身。正如一个学生谈上完课后感触：“站在讲台上，让我深深体会在讲台上的人是最需要支持的人！讲台上的老师是课堂中的‘弱势个体’我们多多关注他；这次当‘老师’的经历，我一辈子都不会忘记的……”

做法：首先，做好鼓励发动工作，发动学生积极参与“我要当老师”，最初从第一学期上半个学期的自愿要求到下半学期的必须要求；从强强联合发展到优化组合；最后到上出精品课。其次，确定任务后，做好引导和放手工作。教会学生备课，讲课，评课。充分发挥学生的主动性，创造性，强化自信心。让学生心中有数，大胆放心地讲，没有后顾之忧。再次，在教学过程中，当好助手，特别是在上课过程中，当好“学生中的首席”，与学生老师和身边的同学，开展平等的对话，适时地质疑，巧妙地点拨。完全改变了以往居高临下的权威心态，以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”。刻意地营造民主、安全、和谐的学习氛围，学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，就能尽情释放自己潜在的创造能量，毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑问。当学生的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间时，就会走进老师和老师攀谈并成为朋友，为学生的心理能够健全发展打下了扎实的基础。

总之，在思想品德课中，教师应积极