基于学科素养的交互式地理课堂探究.docx

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基于学科素养的交互式地理课堂探究

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高堃刘建国

摘要：核心素养主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。交互式教学是在宏观教学情景下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。

关键词：学科素养;交互式课堂;诊断评价

一、学科素养阐述

为什么同一份试卷，同一个人测试成绩却如此悬殊？

教育思想家爱因斯坦说过一段话：“教育无非是将一切已学过的东西都遗忘后所剩下的东西。”遗忘的是所学的具体知识和内容，剩下的就是能力和素养。这段话很好地诠释了教育现状所反映的问题。那就是：教学的根本目的是通过学习知识提升人的素养，而不是掌握知识本身。

什么是素养？当你把在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的就是素养。今天孩子在课堂里学地理，不是让他成为地质学家，而是毕业以后，地理能留给他终身受用的东西是什么？这就是核心素养。

核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养;其发展是一个持续终身的过程。

初中地理的核心素养主要涵盖了四大方面：人地观念、综合思维、区域认识以及地理实践能力。

为了更好地研究初中地理核心素养的培养，现在我通过案例分析的方式进行说明：

面临初三地理学业水平测试，在复习《地形图的判读》一节时，首先，通过画简单的等高线地形图来复习海拔高度、相对高度、等高线等基础，然后通过拳头演示立体山脉，帮助学生區分、认识山的不同部位，来激发学生的学习兴趣。其次，在完成知识链接的基础上，让学生展开自主学习活动，通过读图思考：在该区域如何根据当地实际情况解决登山、修路、修水库、攀岩、漂流、宿营、泥石流逃生、发展合适产业、村庄选址等问题，这样有助于学生的空间定位，进一步落实学生对等高线地形图的认识，需要注意的是，在上述过程中，教师务必要注意加强观察，并及时进行调整。再次，要通过合作探究让学生就相关的知识点进行分析。教师在抛出问题之后，要进行必要的点拨，进而让学生边合作、边探究，最终成功完成任务。最后就是本知识点的拓展活动，也就是实际运用环节，让学生完成家乡等高线地形图的绘制，分析当地地形和各个产业间的联系，这也是对前三种核心素养的深化与拓展。

在上述过程中，我们不难看出，学生的核心素养得到了一定程度的提升，学生可以运用等高线地形图分析某区域的地形、地势特点，分析地形和经济发展等各方面的关系，进而明确地形对人们生产、生活的影响。这样，学生可以在一种相对轻松的氛围中完成相关的教学任务，学生学习的兴趣也会得到很大程度的激发，而核心素养的提升也就更加容易实现了。

二、巧施交互式策略，提升地理课堂，沉淀学科素养

交互式教学是在宏观教学情景下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。因此，交互对教师和学生来说，是一种接收信息反馈和学习活动自适应的方式。在初中地理教学中，我们可以巧施交互策略，提升地理课堂，沉淀学科素养。

下面还是以《等高线的判读》一节来说明我在教学中如何运用交互策略。

1.情景式交互

创设问题情境：假如你在该区域研学，请你分析地图获取信息，就如何发展当地经济，说说你的想法。

2.思辨式交互

学生各抒己见，结合等高线地形图，说说适合该区域经济发展，进行旅游开发的优势项目及原因。

学生甲：本区域最高峰海拔568米，可以开发山区旅游

学生乙：山谷③部位适合开展探险漂流运动

学生丙：在海拔500米以下地势较平缓的地方可以发展林果业

学生丁：陡崖②处可以进行攀岩比赛，看瀑布……

3.拓延式交互

教师抛出问题，拓展学生思维，让学生深入思考，达到知识点能够灵活运用、举一反三的目的。

问题1：该图的等高距是多少？你会计算陡崖②处的相对高度吗？陡崖顶部的最大高度呢？

问题2：如果研学的同学在山上迷路了，你能帮他想想办法吗？

问题3：当地拟修建一座水库，坝址选在哪处最合适？为什么？

问题4：山上修路，如何选择路线更经济？

问题5：山峰⑤处气温为18°C，请你计算一下盆地①处的气温约是多少？

4.活动式交互

学生交流讨论，生生互教、师生互动。在交流辩论的过程中实现知识的理解和迁移，学会变通地掌握知识。

讨论结束，教师精讲点拨，强调疑难：陡崖②处有两条等高线重合，且该图等高距为50米，所以陡崖的相对高度根据（n-1）d≤H≤（n+1）d得50≤H≤150;陡崖顶部的高度为300≤H≤350;山峰⑤处气温海拔为568米，气温为18°C，盆地①处的海拔在150米～200米之间，当盆地处海拔取最小值150米时，两处温差约为2.5°C，盆地①处海拔取最大值200米时，两处温差约为2.2