中等职业学校《幼儿游戏与指导》课程教学研究基于《教学标准》的视角.docx

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中等职业学校《幼儿游戏与指导》课程教学研究基于《教学标准》的视角

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2安徽金寨职业学校安徽省六安市237000

摘要：《中等职业学校学前教育专业教学标准（试行）》（以下简称教学标准）是中职学校开展教学的指导性文件，给我校学前教育专业培养幼儿园教师的质量和规格提供了基本规范。《幼儿游戏与指导》是依托文件精神，开设的专业必修课。但实践教学中，存在教学内容脱离实际、教学方法不恰当、教学评价不科学等问题。本研究依托《教学标准》，对教学内容、教学方法、教学评价进行全面探讨，旨在提高教学的有效性。

关键词：学前教育幼儿游戏教学策略

一、基于《教学标准》的幼儿游戏与指导课程性质分析

《中等职业学校学前教育专业教学标准（试行）》明确指出学前教育学生应该具有幼儿游戏的支持和引导能力。能够充分利用和合理设计游戏活动空间，提供丰富适宜的游戏材料支持、引发和促进幼儿游戏；鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和游戏材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐与满足，引导幼儿在游戏中获得身体、认知、语言、社会性等多方面的发展。因此，《幼儿游戏与指导》课程也被定位为学校教育的核心课程，该课程主要培养学生环境规划、指导与设计、游戏设计的能力。该课程是一门理论与实践相结合的课程，需要在学前心理学、卫生与保健等课程的基础上开设。同时也为五大领域的课程和活动与设计课程提供了基础。作为一所师范类学校，同时又是以学前教育为主要专业的学校，应依据《教学标准》，准确把握该课程的性质，科学地制定《幼儿游戏与指导》课程教学目标。

二、基于《教学标准》的幼儿游戏与指导课程教学对象分析

我校《幼儿游戏与指导》课程安排，大多在一年级，学生刚刚进入中职学校，专业课学前教育学和卫生与保健课程都没有学习过，理论知识欠缺，再加上学生没有实习或见习的经验，缺乏幼儿园现场教学经验，缺乏师幼互动经验，因此，在游戏的设计与指导中容易脱离幼儿实际情况，在指导方面无法做到根据实际情况灵活应用与调整游戏指导策略，教学目标的实现略有困难。《教学标准》提出“学前教育学生应该具有幼儿园教育活动和游戏的组织与实施能力，具有幼儿游戏的支持和引导能力。”如果在没有理论知识与实践经验的基础上，《教学标准》的目标将很难实现。中职学生学习主动性差，学习目标不明确，被动学习者居多；喜欢活动性学习，擅长模仿；思辨能力，学以致用能力差，缺乏对理论的深入思考与理解。所以在教学中，教师要抓住学生的学习特点，采用多种教学方法，既要注重激发学生学习兴趣，也要注重培养学生掌握正确的学习方法。

三、基于《教学标准》的幼儿游戏与指导课程教学内容分析

《教学标准》强调加强对学生实践能力的培养与训练，通过每一层次真实有效的教学实训环节训练，使学生将专业理论知识与幼儿圆实践工作紧密结合起来，切实提高学生的综合实践能力。但在实际教学中，教师更多地是注重知识的记忆，实践课程严重缺失。教师的教学内容偏离《教学标准》。我校使用了国家规定教材北师大版《幼儿游戏与指导》。全书共分为十大项目。第一个项目“认识幼儿游戏”，起总的概括作用。其它九个平行的项目分别为：“角色游戏”、“表演游戏”、“结构游戏”、“体育游戏”、“音乐游戏”、“智力游戏”等。每个项目下，分设五个子项目，分为游戏概述（特点和作用）、环境创设、游戏组织与指导、设计与评价、创编四个学习阶段。其关系是前后呼应，统一为游戏整体。如下：

基于《教学标准》提出的要求，学生应该具有设置游戏环境、组织幼儿游戏、科学评价幼儿游戏的能力。在《教学标准》的指导下，我在教学中也设置了如下教学重点：

在概述层面，注重学生从感受中体验和认识游戏。通过共同参与游戏，感知了解游戏的特点和作用。将理论与实践相结合，以学生亲身感受为主，注重总结和归纳。

在环境创设方面，充分发挥学生的主体作用，集全班学生的智慧，融合美术、手工、绘画课程，引导学生结合自己的优势以不同的方式表现心仪的环境创设。学生有的以绘画作品表现环境设计，有的以自制玩教具的方式表现，有的以小组合作出黑板报的方式呈现。既体现了学生的主动性又达到了教学目标。

在组织与指导层面，注重理论与实践的结合，在学习中实践，在实践中反思。教学中，适当安排实践课程，课前布置任务，以6-8人为小组，轮流书写游戏方案并组织实施游戏，以锻炼学生的实践能力。

在设计与评价层面，以选取的实施游戏的小组为例，针对学生的游戏组织情况，采取本组评价，其它小组评价和教师评价相结合的评价方式。集全班同学之智慧，锻炼学生的评价能力。

在创编层面，不拘泥于书本知识，扩大创编内容，引导学生从生活中发现，从网络优秀资源中发现，善于记录灵感，并认真思考，大胆创新，然后小组讨论将想法进行实践。

四、基于《教学标