于工程思维培养的小学科学教学策略研究.docx

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于工程思维培养的小学科学教学策略研究

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摘要：近年来，在新课改政策和新型教育理念的引领下，小学科学教学工作取得了显著成效，但随着新时代科学技术的快速发展和新型人才培养目标的更新下，小学的科学教学工作仍有待进一步创新和完善，如何通过科学教学科学系统地培养学生的思维能力、创造意识等问题是当前科学教学的重大而课题。在过程中，科学教师的作用发挥是一个关键因素。科学教师可以通过借助生活化教学、问题探究式教学、小组合作式教学等教学方式开展小学科学教学工作，结合生活、学习、社会环境，对小学生进行科学探究的指导，并带动更多的小学生更新科学理念，提高学生的创造意识和水平；提高学生对科学观念的认识，使得学生可以在学习科学的过程中，发现生活中的科学现象，进而建立严谨的科学学习态度。同时，教师在对小学生进行科学教育时，应该注重培养小学生的创造意识，并鼓励所有小学生参与到科学探究过程中来。学生在接受小学科学的引导教育后，会主动地观察生活中的事物，用科学的角度思考问题。因此，小学科学教学中培养学生创造意识和科学素养工作对于小学生的科学教育培养工作来说具有重要的指导意义。

关键词：工程思维；小学科学；教学策略；

引言

近年来，我国对教育越来越重视，加上新课改政策和新型教育理念的不断深化，小学阶段中的科学科目在教学上也需要进行一定的改善和创新，通过实践教学的效果来看，对于传统教学方式的改变已经取得了一定的成果。但是这些成果针对于教学目标来说，还是比较小的，仍然存在着很大的上升空间，特别是对于在实验探究活动上。但在现实中仍有一部分教师依旧采用传统的教学模式，使得学生思维能力得不到充分的锻炼，同样也不利于对素质教育工作的深度开展。从科学学科的特性上说，符合新课改科学学科的教学，其主要任务和目标更加注重的是对学生思维能力和探索能力的锻炼和培养，从而促使学生们将这些能力应用到对其他学科的学习以及未来的生活之中，因此，本文意从工程思维视域下探究小学科学教学的改革与创新。

一、工程思维的内涵及特征

工程设计思想是根据某一特定目标、标准或规范设计产品，然后生产或制造产品，直至最终制造产品以供公司使用或设施投入运行。工程思维具有以下特点:首先，工程思维是现实的。工程思维着眼于规划的可行性，面对转变潜在可行性和实际可行性的机遇，寻求解决工程理想与工程现实之间的矛盾。它使对象符合身体价值的需要，其相关性在于它根植于身体价值的奇妙之处，工程思维的可行性特征表明，工程建设比其他活动更有能力检验人才的真实性。其次是工程思维的创造性比创新思维更有针对性，注重标准化和利用；创新思维，如无线风，更具弹性和异性，强调想象力的发展。第三，工程思维具有普遍性，工程思维是复杂的系统思维，与理性思维不同，注重事实，注重证据。工程活动必须既考虑到要建设的目标和目的，又考虑到整个工程活动本身及其周围的自然、社会和经济系统，将工程系统置于更广泛的系统的背景下。工程思维是一种思考活动“应该——我们应该做什么？”，是对实践的理性理解，是复杂的体育思想水平为此，除了科学和技术思维的某些基本特征外，技术思维还必须具有综合判断和选择的能力。

二、基于工程思维培养的小学科学教学策略

探究问题的设计，激发学生的创造兴趣

小学生创造性思维的培养是一个思维体系过程性的养成，所以对小学生创造性思维的培养不可操之过急，这要求教师在课堂上要做好引导工作，帮助学生形成正确的思维养成体系。从设计问题出发，由教师直接提出让学生自主探究问题，并给学生指出思考方向，再及时活跃气氛，带动学生学习热情，使学生在课堂上积极讨论，引导全体学生参与到探究问题的学习氛围中，进而使学生在踊跃发言中逐渐形成创造性思维，解决问题并学以致用。科学课堂的教学不仅需要学生积极动脑来思考问题，更需要学生亲自动手来找出问题的答案。理论知识是通过实验等多种方式推理、总结而出的，要想进一步确认并记在心里，具象的实验方能溯其本源。学生在一次一次真实的实验中掌握了书本知识的原理，也在无形中激发了创造兴趣，锻炼了创造性思维。

问题情境的创设，培养学生递进式思考能力

对于问题情境的创设是课堂中来引导学生进行思考的常用手段，并且根据教学的实际应用所产生的效果来看，对于问题的创设是非常有效的。这就要求小学阶段的科学教师在未来的教学工作中要重视起问题创设这一教学方法。通过提出问题的方式对学生起到引导思考的作用，从而实现让学生自身探索科学中的奥妙和所涉及到的知识点。但在对于问题情境创设的应用上，教师应该对于问题设置的难易程度和是否具备地递进性这两方面加以慎重考虑，要设置符合小学学生年龄段中所能思考的问题，这样才不会打消学生们学习的自信心和兴趣。另外对于问题递进式的设置方式，有利于学生思维上的递进式思考，更