基于两型课堂的小组合作学习实践与研究.docx

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基于“两型”课堂的“小组合作学习”实践与研究

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罗文平

【摘要】随着新课程改革，合作学习理念逐渐深入人心，并被经常应用于地理课堂教学过程中。但是，根据实际教学组织情况看，大家对合作学习的内涵与操作策略都还存在着理解上的偏差，导致课堂上出现了形似而神非的“假合作”。为探究小组合作学习的有效方式，本文以“资源跨区域调配”为课例，结合“两型”课堂的教学背景，提出设计、组织、开展与评估小组合作学习课堂的策略，旨在为读者提供参考。

【关键词】小组合作学习“两型”课堂教学策略

G632.4

A

1992-7711（2020）01-050-030

“两型课堂”是在沿用“两型社会”新概念，秉承“以人的发展为目标，关注学生的可持续发展”新课程理念基础下，衍生出“低耗高质，和谐共长”的新型课堂。小组合作学习作为一种新型课堂还只是内存于许多地理教师头脑中的一个新名词，还未能真正从理念转化为有效的实践行为。我承担了此课例的教学任务，并总结如下。

一、合作学习的种类

（一）竞赛型合作学习

对于主要通过量化测评方式检查学习成效的地理知识，可以以小组为单位开展课堂竞赛活动，这是依据竞争中有合作、合作中有竞争的原则而设计，主要是同组合作、异组竞争的课堂结构形式，教师需要将学习任务转换为可测试的竞赛试题，小组合作完成相关学习内容后，在教师引导下开展必答或抢答活动，以分值高低判断各小组的学习质量。如区域发展阶段的学习，可采用异组竞争的课堂结构。

（二）辩论型合作学习

有些地理现象或原理存在一定的分歧，课堂上易出现观点冲突，这时就可以采用分组辩论的方法。观点相同或相近的学生聚合成组，如果只有正、反两大观点就分为两大方阵，每一方阵内可进一步分出小组。学习过程主要分为两个阶段，第一階段是小组成员共同探寻证明本观点的论据，第二阶段是不同小组之间展开针锋相对的辩论。道理越辩越明，谁是谁非的结论并不重要，重要的是学生在学习过程中所收获的知识与情感体验。如区域差异的学习，可让学生辩论长江三角洲和珠江三角洲发展经济的优缺点。

（三）案例研究型合作学习

“用案例说话”已成为剖析地理原理的常见形式，也体现了学以致用的原则。案例分析往往要求综合考虑事物的地理背景、特点、成因与影响，有些还需要提出解决问题的措施，因此可以通过小组合作学习，共同研究这一案例所蕴含的地理原理。如本课例就是典型的案例研究型合作方式，湘教版必修III第二章区域的可持续发展内容都可以采用这种合作方式。

（四）切块互补型合作学习

当学习任务比较繁重时，可以将一项总任务分割成几个部分（子任务），然后分别组织小组学习，最后加以汇总、交流。由于子任务具有相互补充的关系，拼接起来并完成了整体的知识建构。这种切块学习还可以分为组内切块与全班切块两种情况：组内切块是将总任务在小组内进行分割，让每一位成员承担部分学习内容;全班切块是将总任务分割给各个小组，让每一小组负责掌握其中的一项任务，然后各小组分别汇报学习成果，最终完成总任务的学习。如本课例既体现了全班切块，又体现了组内切块。

二、合作学习的基本策略

（一）控制小组规模，优化小组管理

协助建组与角色分配。合作学习的起始工作就是分组，教师应在综合考虑学生学习能力、性格爱好、性别组成、家庭背景等因素的基础上，按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，即不同小组的总体构成特征具有相似性，而同一小组内部成员之间具有个性差异。小组建成后，教师协助大家进行分工，确定小组长、观察员、纪律管理员、汇报员等角色，每小组成员3至4人最有利于合作学习，这样可避免合作对象的边缘化。

（二）科学调控分组，培养合作文化

合作学习是一个充满友爱与协作的互动过程，与传统教学相比，其课堂文化最显著的特点是“荣辱与共”，因此小组成员为了共同的目标能够相互帮助、取长补短。真正合作的课堂不仅是座位形式的改变，也不仅是学生进行彼此的讨论，而应该具有一些基本的组成要素，小组文化最重要的是和谐的人际关系和积极的心理互赖，因此分组应遵循组内异质、组间通质的原则。

（三）商定小组合作规则，强化个体职责

有效的合作必须遵守一定的规则，否则学习过程中容易出现自由主义倾向，使合作流于形式。因此，教师需要与学生共同商量，制定一份合作学习章程。我们可以借鉴约翰逊兄弟的小组合作规则：A.我是批判观点，并非针对个人;B.鼓励每个人都参与;C.如果我没理解，我要求重复;D.我在改变立场时，必须有充分的理由;E.我们都是小组中不可或缺的一员;F.我倾听……即使我不同意;G.我试图全面地理解观点;H.先把所有的观点提出来，然后再分析综合。每一成员应发挥自身特长，充当数个角色，并明确自己的责任。

例如，教师可以使用具体的问题引导不同小组负责不同的学习任务，并鼓励学生交流想法。

场景一：课堂导入：你家（湘乡市）的主要