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试论高中语文课堂教学效率提高的途径

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随着现代教育技术的发展，多媒体教学已步入课堂教学，但是，无论教学设备如何先进、教学手段如何超前，即使是在课程中所提倡的师生角色转变的今天，教师的指导作用仍是不可改变的。教师只有努力改进教法，优化教学过程，大力提高课堂效率，才能更好地完成教学任务。

在教学课改的今天，教无定法，但要得法。如何把一节课上得更好，是每位教师最关心的。在有限的一节课中，尽可能地让学生多掌握一些知识，想尽一切办法提高课堂效率，是每位教师所渴求的，同时也是竞争日趋激烈的当今形势所必需的。

为此，本人通过多年的教学工作实践，认为应从以下几个方面着手：

一、在教学中，创设激励性教育情境

在教学活动中，我们要充分激发学生的学习兴趣。

第一，转变角色，让学生尝试做老师。

在教学中，可开展轮流做老师活动，让每位学生走上讲台，去展示自己的才华。

第二，灵活处理教材，激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与、主动学习。

教师要根据不同的教学内容采用不同的教学方法和运用不同的教学手段，如续写故事、改编表演等。

二、在教学中，制定激励性教学目标

课堂教学目标是教学活动要达到的预期效果，是师生活动的共同指向。具体明确的目标，具有鲜明的激励作用。课堂教学目标的确定，既要依据教材编排的特点和教学内容的重点、难点，更要从学生的认识水平和能力出发，针对学生的实际，从而符合教材、学生两个实际。

首先，加强预习指导，制定恰当的目标。

教学要教会学生预习，并重视课堂教学中“检查预习”这一环节。指导学生预习应鼓励学生在预习中发现问题、质疑问难，并鼓励学生大胆提出预习中的疑难问题，对提出问题多且所用问题有价值的同学要给予表扬和鼓励。

其次，在教学中释疑，并以此实现教学目标。

在教学活动中，要改变传统的教学模式，鼓励学生为实现目标而深入思考、勇于探究，大胆发表自己的见解，提出自己的看法。对能够做到这些的同学，教师要给予鼓励，并通过师生共同讨论，学中质疑，学中释疑，使课堂教学目标得以顺利实现。

再者，课堂总结善于设疑，以此深化目标。

对学生进行激励的最终目的，是实现学生的自我激励，促进学生的自我发展。在一堂课即将结束时，教师在课堂总结中要善于对学生进行激励，明确学习活动中的“得”与“失”。教师可给学生一分钟的反思时间，要求学生：一要总结对所学知识的掌握情况；二要反思自己的课堂表现；三要进一步提出探究的问题，确定更高的学习目标。激励学生自己布置课外作业，作业要联系所学内容，如写观察日记、读书笔记、参观访问记等。教师要及时进行指导，并定期组织交流，评出优秀者进行奖励。这样使学生的课内外学习目的有机结合，并通过自我激励去实现目标、深化目标，从而激发了学生学习的主动性，增强了学生主动求知的欲望。

三、在教学中，注意激励性的教学评价

评价的激励性是指教师用肯定、否定、鼓励、尊重等方式对学生认识、行为的评定，使学生受到鼓励、产生信心、战胜困难、取得成功。课堂教学中，教师适时准确的评价往往会激发学生的信心和勇气，促使学生奋发向上、努力进取。

第一，教师的评价性激励要有导向性。

教师的激励不是简单的肯定和表扬，而应于正确处激发潜力，于错误处激发信心，为学生指明努力的方向。

第二，教师的激励性评价要有适时性。

评价激励要抓住最佳时机，才能产生最佳效果，起到“表扬一个而激励全体”的作用。如当某个平时不愿积极回答问题的学生回答问题时，教师可说：“某某同学终于有勇气举手了，我们为他鼓掌。”这样受表扬的同学树立了信心，没受表扬的同学也在心里暗暗下定决心：“我也要像他那样。”

第三，教师的激励性评价要有针对性。

激励要因人而异，要针对不同的学生区别对待。如优秀的学生，在肯定他们成绩的同时，又要给他们以竞争的压力和前进的动力；对于落后的同学，要善于发现他们的长处，并给以积极的鼓励。

第四，教师的激励性评价要具有艺术性。

教师的激励也要讲求形式和方法，以增强激励的教育效果。一方面，激励以正面引导为主，但也可采用委婉的批评或暗示等方式；另一方面，评价激励以教师为主，但也可巧用同学之间的相互激励。另外，教师的语言激励还可以融入故事、游戏和活动之中，这样会让学生易于接受，收到更好的效果。

总之，要提高语文课堂效率，就必须注重激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习的求知欲望，提高学生勇于探究学习的积极性，达到使学生自觉主动学习的目的，进而掌握更多的知识内容。

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-全文完-