浅析小学生计算错误成因及对策.docx

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浅析小学生计算错误成因及对策

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摘要：《数学课程标准》中指出“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学数学内容的重要组成部分，贯穿于小学数学教学的全过程，培养学生良好的计算能力是数学教学重要的内容之一。但学生在实际学习中，计算差错多，准确率低等问题，严重干扰着小学生对数学学习的兴趣以及教师的正常教学，我们不能简单地把这种错误归咎于学生“粗心”、“马虎”等，其实学生在计算中出现错误的原因是多方面的。为了纠正学生的计算错误，提高计算能力，在教学中我从计算的错误点入手，进行了一些分析，以求能对症下药。

【关键字】：计算错误成因对策

数学,离不开计算。计算是小学数学内容的重要组成部分，贯穿于小学数学教学的全过程，是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。新课程改革删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而，学生计算错误仍然困扰着教师和学生，学生在计算中，经常会出现这样那样的错误：有的写错数字，有的则符号漏写；有的加法忘了进位，有的则减法忘了退位；有的加法当减法做，有的则乘法做成了除法；而有些错误甚至让人无法理解。探究原因时我们习惯把错误归咎为学生“粗心马虎”所致。似乎学生计算错误的“罪魁祸首”就是“粗心大意”，果真是“粗心大意”吗？笔者通过自己的教学实践，对学生的计算错误成因进行分析并浅探了应对之策。

一、计算错误成因分析

年龄特征和身心发展的影响

1.感知不正确

根据皮亚杰理论，五、六岁的儿童通常还缺乏数的守恒，这个时期的儿童在某种变换发生之后所产生的知识知觉反应，而不是认知反应刚入学的学生知觉的特征是笼统、不精确。在知觉事物时往往只限于对事物的外表认知而不能深入全面地对事物进行观察。通常低年级的学生容易把相似的数字，如：6和9，5和2,14和41等混淆起来。

2.“间歇性”遗忘

在计算时需要眼看、心想、脑记、手写协调进行，不能顾此失彼，否则便会出现差错。记忆是学习的基础，知识的储存、积累和更新都要依赖于记忆，无论是口算还是笔算或估算都需要良好的短时记忆力做保证。一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成计算错误。如退位减法，前一位退1，可忘了减1。同样，做进位加法时，忘了进位，例如：“1—0.99”，“999+1”这样连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多。

3.经验干扰

许多计算经验在大脑中留下的深刻印象，在遇到与这些经验类似的新信息时原有的记忆痕迹便被激活，干扰正常思维活动，造成计算错误。如，125×8是一个强信息，当学生计算125×8÷125×8式题，部分学生会不假思索地算成125×8÷125×8=1000÷1000=1，“凑整”因素对学生产生了强烈刺激，使他们在计算时忽略了运算顺序、计算法则，导致计算出错。

（二）基础知识和基本技能方面原因

1.基础知识不扎实

如乘法口诀不熟，进位加法不熟等。例：（）—7=10这道计算题，出错的学生括号里基本填3，这道题干扰力较强，如果学生的目的性不明确，不理解题意很容易出错。在混合运算中对一些常用数据如25×4，125×8，分数与小数互化等不熟练，简便算法不能“为己所用”，这些都有可能使学生计算出错。

2.法则、算理理解不清

理解算理和计算法则才能正确地进行计算。有些错误是由于学生对数学概念理解不清而引起的。例：4+4×2=16，学生对四则运算顺序理解不清，57—39=28,25+27=42等错误原因是学生没有很好地掌握进位和不进位，退位和不退位之间的关系。

（三）态度、习惯方面原因

态度不端正，习惯不良。由于部分学生本身不重视计算，加上平时教师也不注意对他们进行习惯训练，方法欠妥，因而养成了一些不良的计算习惯。例：在计算商是循环小数的除法算式时，有部分学生还没算到完整的循环节出现就不算下去了，致使循环节错误；计算时数学马虎，字迹潦草，数字搬错导致错误。如0写得像6,6写得像0,7写得像1等；把题目抄错，数据抄漏,列竖式时数位不对齐或是缺少运算符号等。

二、提高计算正确率的对策

培养学生良好的学习态度和学习习惯

良好的书写习惯

整洁清晰的作业不仅给人以美感，而且也能免去因字迹潦草而造成的视错觉现象。教育学生自始至终以严肃认真的态度对待作业，要求字体均匀、大小得体、书写清楚、行款整齐。而且做到持之以恒，常抓不懈。

良好的审题习惯

要求学生先读题审题再计算的习惯。抄题时可采用自问式，如：“题目抄对了吗？”“先算什么再算什么？”“能否简便计算？”等等。看清每个数和每个运算符号，选择合理的计算方法。

良好的验算习惯

养成自觉验算习惯，不仅可以看出计算过程和结果是否正确，还能培养学生自我评价能力