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学生评语应突出个性

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【摘要】学生评语不能千篇一律，作为教师，应根据学生的个性特点，客观、公正、全面地评价学生，让学生在个性化评语的引导下不断成长和进步。

【关键词】学生评语突出个性

G632A1674－4810（2011）14－0107－01

时逢期末，又到了给学生写评语的时候了。期末给学生写评语，不仅是对学生一个学期以来的成长总结，也是鼓励、鞭策学生的重要教育契机。如何有针对性地写出每个学生的个性特点，和教师的殷切期望、留下每个学生成长的足迹，既不雷同，又能做到客观、公正、新颖、富有激励性的评语，确实是件“苦”差事。

程式化的评语，重复照搬让人感到厌烦。于是我又不断地冥思苦想，如何把写学生评语从“苦差”中解脱出来，寻找“投机取巧”的捷径，做到既高效又低耗地完成每个学期的评语，我把学生分成如下几类：担任班干，学习成绩好，工作能力强（或成绩一般，管理能力强）；其他同学：学习成绩好，自律性强，各方面表现较好（或学习成绩中等，各方面表现一般，有文体特长）；学习成绩差、纪律差，各方面表现不够满意等大致几类，逐类写出评语，期末将全班学生“分门别类”，对号入座，这些评语大多是用一些中性词，没有针对学生的个性来写，这样写是很省事，但还是跳不出原来的模式，在小范围内还是有部分学生的评语雷同，大多非常笼统，缺乏具体内容的公式化评语。

按照素质教育的观点，学生并无优劣、好差之分，只存在个性差异。作为教育者，应善于发掘学生的个性特点，以尊重学生为前提，写出人性化和艺术化的评语。如试行改变评语的模式，将原来的第三人称（该生）变为用第二人称（你），语言表达由原来刻板、生硬的说教式变为生动、亲切、激励式的。如，具体应如何撰写体现等？

一练就慧眼写出个性评语

托马斯阿姆斯特朗曾说：评估学生多元智能的最好办法就是观察学生。要写出学生的个性评语，要多角度地观察学生和了解学生在学校的表现，如课堂上的表现，是专心听课还是“心不在焉”；是勤于思考，还是喜欢讲话或玩手机之类的，这些都是学生学习风格的表现；这些学习风格都为学生的个性评语，提供了最真实且有效的途径。所以在日常工作中，我较注意把学生点点滴滴的表现记录下来，做好每个学生的“成长日记”，力求写评语有根有据，既有闪光点，也发现其不足，到期末就可以更好地根据每个学生的个性特点，恰如其分地写出评语。因此，班主任必须练就一双慧眼，从宽广的角度去观察学生成长中的每一个细节，写出每个学生个性化的评语。

二多元评价写出个性评语

教师的评语既要有广度、深度，也要注意把握评语的分寸，使评语真正起到启迪和点拨的作用，让学生全方位地认识自己，扬长避短，充分发挥自己的潜能。现在的社会是多元化的社会，学生在多元化的环境中成长，这些个体差异就决定了对学生的评价方式也应是多样化的。那么，评语内容写什么及如何写，是一个值得深思的问题。

俗话说：“人无完人”，对每个学生我们没有必要也不可能要他在方方面面都做得“十全十美”，有些学生在一定时期内总是在某一方面取得较好的成绩，进步较显著，所以写评语时重点突出他的某一方面或在某一闪光点上就可以了，把进步写得丰满，凸显个性，以此带动和促进其他方面的发展，这就是个性化的进步。

对于“后进生”，更不能用“有色眼镜”来看待他。如果对某些“后进生”过早地下结论，写出的评语将一无是处，反而会让学生觉得自己是最差的，在老师眼中都是问题学生，干脆“破罐子破摔”，所以对这类学生在指出存在问题的同时，也不要面面俱到，而是要根据每个学生的个性特点，重点指出一两个突出的问题，能引起他的注意就行了，最好用一些委婉的或鼓励性的语言提出改正的意见或建议，这样学生才能感觉到老师在真诚地帮助他，让他感受到一股奋发向上的动力，并看到进步的希望。

这种多元化的评语无论是对优生还是差生，是肯定成绩还是指出不足，只要是针对某个学生在某个时期内的表现，评语内容的个性化和针对性就突显出来了。

三激励评价写出个性评语

要让学生从老师字里行间的评语中，感受到老师的爱心，就要以激励的方式，针对学生的个性特点，循循善诱地写出有个性的评语，让学生感受到老师的厚爱，从中迸发出积极上进的动力。如上学期，我所带的班级，有一个学生来自来宾市偏僻贫困的乡下，父亲下岗，母亲残疾，家庭经济十分拮据，入学后很自卑，曾一度要求退学。该生上课时总是低头不语，总觉得人家看不起自己，不愿与其他同学沟通交往，性格上很孤僻。期末我就给他写了这样的评语：“请你多一点自信，抬起头来看看，同学们都在向你投去友善的眼神，大家都在期望你能展示自己的才能，并期待与你交流。自信一点，做一个敢于面对现实、又勇往直前的男子汉。”第二学期，我又不断地鼓励他、关心他，使他享受了国家贫困生助学金，他的自信心逐渐树立起来了，各方面也有了明显的进步，期末评语我写下：“你抬起了低垂的头，老