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浅谈混龄教育的意义

——“间断性混龄”教育中的别样收获

昆山市北珊湾

那混龄教育适应我国的幼儿吗？

[]：混龄教育的热门名词，

是真的能更好地促进我们的孩子更全面的发展吗？“间断性混龄”教

育真的是适应我国的国情的教学组织形式吗？如何才能更好地在同

龄班与混领班中达到一个平衡，帮助幼儿更好地与人相处，让孩子们

一个温暖的类似“兄弟姐妹式”的社会团体中，更好地促进幼

儿与人交往、合作、富。本文从案例入手，简单阐述“间

断性混龄”带来的别样收获。

[]：幼儿间断性混龄案例

何为混龄教育，通常混龄教育定义为将相差12个月

以上的幼儿编排在一个班级，让不同和发展水平的幼儿身处同一

环境共同学习和生活。学前混龄教育在德国、、等欧家

是普遍采用的教育组织形式，且许多教育学家，如蒙台梭利、卡罗利

•豪斯（CarolleHowes）、埃文格鲁（EvangeLou）等都对混龄教育

有所研究，且都一致认为混龄教育是十分有利于幼儿发展的。那混龄

教育的究竟在哪儿，使这么多的国家、教育学家都对其赞赏有加

呢？

在实施混龄教育，其实就是把不同阶段的幼儿集合

在一起，为幼儿创造一种类似于兄弟姐妹在一起的家庭氛围。混龄教

育能地满足幼儿社会的需要和合作学习的需要，对幼儿的

角色扮演、交往能力、社会责任感等的形有不同程度的促进作用。

混龄教育对现代独生缺乏交往能力、以自我为、、自尊

心强等现象有弥补等功效。

但目前我国绝大数都采用同龄编班的组织形式，严格依据

进行一系列的活动及教育，这有利于孩子掌握更全面、更系统的

知识。只是我们的教育过分强调了的差别，在一定程度上限制了

不同幼儿的交往机会。著名教育家曾说：“独生没

有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助、相互

模仿、共同努力的经历，这不利于发展儿童的集体意识，而会导致儿

童的蔓延。”因此，当我国独生社会化问题成为一种普

遍的社会现象时，部分开始了在同龄班的基础上展开各种形式

的混龄教育的尝试，其中有“间断性混龄”与“连续性混龄”两种混

龄教育方式。

那“间断性混龄”与“连续性混龄”有什么区别呢？“间断性

混龄”与“连续性混龄”的主要区别在于：前者在时间上是非连续

的、间隔的，而后者在时间上是连续的、每日的。这两种不同的混

龄教育组织形式各有特点，对于幼儿的发展都具有重要意义。但

“间断性混龄”教育主要是指在同龄班的基础上每周有一个

固定的时间段，将几个段幼儿的晨间游戏、教学活动、生活等

贯穿于其中的一种混龄教育组织形式。所以我们认为“间断性混

龄”教育能在符合我国现有国情的基础上增加混龄教育，更好地为

幼儿长远发展考虑。

作为同龄教育的一种有益补充，混龄教育可以为幼儿提供与异

儿社会团体