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大学教师科研文化在跨学科研究组织形成和发展中的作用

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熊耕

摘要：通过对斯坦福大学Bio-X中心的案例研究，发现大学教师的一些积极的科研文化特质在其形成和发展过程中发挥着重要的作用。而教师群体之所以能够形成这些积极的科研文化特质又与大学管理层的影响是分不开的。管理层的管理态度、行为和政策促进了积极教师文化的形成。

关键词：教师科研文化;跨学科研究组织;斯坦福大学;Bio-X研究中心

随着社会和科技问题的复杂性和模糊性的增加，科学研究从同质性、学科性以及层级性的传统研究模式向异质性、跨学科、横向的、流动的模式转变，学科的交叉和融合越来越凸显，创造和创新更多地产生于跨学科研究过程中。[1]于是，大学里出现了大量的跨学科研究组织（此处指拥有大学建制的正式研究机构，而非教师间的任意组合的团队）。学界对这一新型研究组织的形成和发展给予了大量的关注。

研究问题及文献综述

跨学科组织虽然是一种科研组织模式上的创新，但这种创新是发生在教师固有的科研文化空间中的。教师原有的科研文化势必会对其建设产生一定的影响。为此，本研究拟探讨什么样的教师科研文化特质如何促进跨学科研究组织（以下简称跨学科组织）的形成和发展？这些特质是如何形成的？

所谓教师的科研文化是指高校科研活动中，教师的思想意识、价值观念以及受社会心理影响而表现出来的行为方式等[2]。现有文献中关于教师科研文化对跨学科组织形成和发展影响的研究，只是零星散见于其他主题的文献中，如陈勇等（2010年）以一小段简述了斯坦福大学创新创业文化的优势[3];龙献忠等（2010年）讨论了我国大学跨学科组织需要构建跨学科研究的文化体系，获得外部认同。同时，跨学科组织内部也要树立创新、合作、资源共享、共同发展的组织文化[4]。赵坤等（2013年）简单讨论了跨学科文化整合的问题，提出要让教师克服学科文化的差异，形成共同价值观和愿景[5]。王晓锋（2011年）认为营造竞争而又合作互动的组织文化是跨学科科研组织模式创新的路径之一[6]。

现有研究篇幅量较少，缺少系统性，虽从侧面说明了一些积极的教师文化特质对跨学科组织发展的确有着促进作用，但对促进跨学科组织形成和发展的教师科研文化特质缺少全面的发掘。对于这些特质是如何影响跨学科组织发展的问题缺乏深度分析，更缺少现实材料和数据的支撑和佐证，显得空洞和缺少说服力。这为本研究留下深入的契机和空间。

研究方法

本研究采用案例研究方法。案例研究适合发生在当代，但无法对相关因素进行控制的事件研究[7]。选取的案例是斯坦福大学的Bio-X研究中心。斯坦福大学建立于1885年，是一所国际上顶尖级的综合研究型大学。斯坦福大学跨学科研究组织发展较早，而且此后一直是世界跨学科研究的先驱者和排头兵[8]。Bio-X研究中心的建设理念在1998年由生物科学、医学院及工程学院一些教师提出，是一个典型的以“草根模式”形成的跨学科研究机构。它主要以生物科学为核心，聚集了物理学、化学、医学、计算机科学、工程学以及社会科学等众多学科，现有专职教师40多人[9]，来自20多个系，而全校参与的教师有700多人，涉及60多个院系[10]。在建立二十多年后，Bio-X中心非常成功，被美国“全国科学、工程学及医学学会”（TheNationalAcademiesofSciences，Engineering，andMedicine）列为跨学科研究组织的典范，在大学中推广。其理念和建设模式在2005年被移植到了我国上海交通大学的Bio-X研究院。选择这样一个成功的跨学科组织作为案例，有利于发掘促进大学跨学科组织成功发展的教师科研文化特质。

案例研究的资料主要有以下六个来源：一是斯坦福大学和Bio-X中心的发展报告、白皮书、相关政策文本;二是报纸、杂志以及网络对Bio-X中心建设情况的报道;三是斯坦福大学和Bio-X中心领导者和著名学者的讲话稿、访谈录;四是有关斯坦福大学和Bio-X中心的发展历史事件、著名教授、校长的档案、传记;五是大学创新力排名的相关数据;六是涉及斯坦福大学和Bio-X中心的相关研究文献。在对这些资料进行全面梳理、深读的基础上，发掘有关斯坦福大学教师科研文化特点及其在Bio-X中心形成和发展中发挥的作用，同时也深挖这些科研文化特点受到哪些关键因素的影响。

研究结果

1.积极的教师科研文化特质

第一，追求真正的科研创新是原始动力

在斯坦福大学一百多年的历史中，出现了大批对科研充满激情，勇于探索未知世界，真正追求学术创新的杰出教师，如著名物理学教授费利克斯·布洛赫（FelixBloch）。自1934年起，他一直在核磁领域深耕不辍。在一次口述史访谈中，他提到自己“最直接的满足感，也是最大的快乐就是有了新的想法”[11]，正是这种对创新的追求使其提出了决定核磁化