中国人日语学习者日语句末语气表达的习得研究.docx

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中国人日语学习者日语“句末语气表达”的习得研究

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葛晓琳

摘要：句末语气表达范畴作为在日语中比较难的表达，在日常生活中占据着重要的位置。其中，「わけだ」和「はずだ」两个语法被频繁使用，从意义以及用法两方面的研究也有很多。「わけだ」和「はずだ」翻译成汉语的话都可以译为“应该”。所以对中国人日语学习者而言，对「わけだ」和「はずだ」之间的区分难以明确。在对「わけだ」和「はずだ」的分类中存在着相互重叠的部分，极容易引起混淆。本论文主要使用问卷调查和语料库调查的研究方法，围绕中国人日语学习者对句末语气范畴的习得状况进行考察和研究。

关键词：习得研究语气表达范畴中国人学习者问卷调查

：H36?：A?：1009-5349（2019）09-0105-02

一、研究动机

「わけだ」和「はずだ」在日语句末语气研究中有着重要的作用。「わけだ」和「はずだ」都是基于某件事情作出自己的判断。对于日语学习者来说容易产生混用。例如：

A：森さんは四年もフランスに留学していたそうですよ。

B：そうですか、それならフランス語が得意なわけですね。

在本稿的预备调查中，本题选择「はずだ」的人有很多，对「わけだ」的“表示结果的归纳用法”的认识不明确。所以，对于中国人日语学习者而言在对「わけだ」和「はずだ」的习得过程中存在着困难的地方。

二、先行研究

目前为止的关于句末语气表达范畴的研究综述。在关于日语句末语气表达范疇的研究中包括「わけだ」和「はずだ」语义和分类的研究以及日语句末语气表达范畴的习得研究。

森山·安达（1996）把「わけだ」和「はずだ」定义为真伪判断的语气表达范畴，并把「わけだ」归为“说明”的语气表达，把「はずだ」归为当然性判断的语气表达。永谷（2001）把「わけだ」分为“说明”“纳得”“解释”三种用法。森田（1980）把「はずだ」归纳为“仅仅是对未确认的事情的推论”“推论和现实的状态一致”“推论和现实的状态不一致”三种用法。

三、本文关于「わけだ」和「はずだ」的立场

本文旨在从主观性和客观性、断定和推论两个视角来把握「わけだ」和「はずだ」的定义。「わけだ」是说话者对一个既定的事实根据某种道理得到另一个结果的归结。从而主观性比较低，客观性比较高。而「はずだ」基于自己的认知基础上对一件事情进行推测和判断。因此，主观性比较高，客观性比较低。本文把「わけだ」和「はずだ」的分类如下表1、表2所示。

四、调查问卷

本文使用了问卷调查和语料库调查两种研究方法。另外，对调查研究对象，调查方法以及产生的调查结果进行了探讨。调查问卷分为预调查和正式调查两种。本文不仅调查了「わけだ」和「はずだ」的习得情况，还调查了两者与「ものだ」和「べきだ」的误用情况。正式调查以大连外国语大学日语专业学生180名为调查对象对大二、大三、大四学生（大一学生还未接触「わけだ」和「はずだ」）进行了调查，从而研究「わけだ」和「はずだ」的习得情况。

本论文使用了统计学软件19.0，计算出了学习者的正答率、平均值和方差，并进行了t检验，一元配置分散分析，考察了有意差。

具体结果如下：

①「わけだ」和「はずだ」的语义和分类复杂，对于学习者而言很难把握。从正答率来看，「はずだ」的正答率比「わけだ」高。也就是说，学习者相对于「わけだ」而言，「はずだ」可以说更容易把握。

②「わけだ」和「はずだ」的各个用法以及两者和其它句末语气表达（「ものだ」「べきだ」）的混用倾向比较明显。关于「わけだ」，「わけだ」的「結果を表す帰結用法」和「ものだ」易引起误用。学习者把「わけだ」的「捉え直し用法」和「はずだ」易引起误用。「わけだ」的「派生用法」和「はずだ」有着混用倾向。关于「はずだ」，「はずだ」的「現実と認識が一致しない場合」用法和「べきだ」的误用倾向明显。「はずだ」的「現状が確認しない場合」这一用法和「わけだ」区分比较困难。

③从各个年级来看，随着年级的增加，「わけだ」和「はずだ」的习得情况越好。也就是说三个年级的习得顺序是四年级三年级二年级。另外，三年级的正答率的平均值和四年级比较接近。

五、语料库调查

主要利用学习者口语语料库（C-JAS语料库和语料库「わけだ」和「はずだ」的使用时态进行考察。

具体结果如下：

①在C-JASコーパス中，「わけだ」和「はずだ」最初出现在了第一期。KYコーパス中初级完全没有出现，而是出现在了中级和上级中。

②两个语料库中「わけだ」的「表示结果的归纳用法」和「はずだ」的「現実と認識が一致する」的用法最早出现。

③「わけだ」中「結果を表す帰結用法」使用频率最高，然后是「原因·理由を表す帰結用法」，最后是「派生用法」。「はずだ」中「現実と認識が一致する場合」用法使用频率最高，然后是「現実と認識と一致しない場合」用法和「現実の状態が確認しない場合」用法。

六、结论