加强实践教学-培养专业人才.docx

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加强实践教学，培养专业人才

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摘要：随着教育改革的不断深入，中职教育教学也悄然发生着变化，以适应社会发展的需要。中职教育的育人目标强调对学生实践能力的培养，由单一的教学模式向多元的教学模式转变。学前教育专业更是以培养学生的实践能力和动手操作能力为教育目标，让学生走上工作岗位后更胜任工作需要。

关键词：中职学校学前教育专业实践教学

学前教育专业具有显著的实践性，对学生的实际应用能力具有较高的要求。这不仅体现在对从业资格证的要求，同时也强调从业人员的实际教学水平。这就要求在学前教育专业的教学工作中始终贯彻实践第一的观念，重视实践教学，将实践教育落实到专业教学当中。学生在专业实践课程中要深入到幼儿园，体会现实中幼儿园的教学环境和教学活动，以丰富专业知识、提高实践能力。学前教育专业不仅要进行理论知识的教授，同时要对学生专业技能的提升予以重视，从而为教学效果提供更大程度的保障，培养出色的幼儿教师。

一、转变观念，提高对实践教学的认识

1.教师要在思想上转变观念。实践教学是与理论知识学习并重的部分，高校要组织各级教师队伍共同研究和积极组织与实施实践教学，真正把实践教学作为课程不可或缺的组成部分，将之与理论课程视为等同的地位，让二者相互促进、相互融合，最终提升学生的职业能力。

2.高校教师要引导学前教育学生在实践中如何读懂儿童。每个儿童有不同的生活环境、成长经历，其认知、个性特点的差异性很大，这些都是在与学前儿童交流的过程中才能了解的。了解他们的各种生理与心理需要之后，要运用恰当的教育方法促进儿童成长。学生要自然而然地与儿童互动、游戏，从而更深刻地了解他们，发现问题，进而解决问题，更好地教育他们，引导他们游戏、生活、学习。

3.高校教师要加强对学生的管理和教育，使学前教育专业学生用正确的态度对待实践教学。学生要以学习者的态度谦虚努力学习，在实践教学中获取和存储实践经验，为成为真正的幼儿教师奠定基础。

二、丰富实践教学活动，提高学生实践教学能力

1.高校可以建立幼儿园实训室。幼儿园环境创设及五大领域相关的课程都可以在实训室内完成，为学生创设一个模拟的幼儿园环境可以更直观地让学生感受到理论运用于实践的过程，避免学生只有去幼儿园才可以了解到实践活动的缺陷；同时促使学生进入幼儿园后快速适应幼儿园，胜任幼儿教师这一角色。

2.密切联系实践教学基地，保障学生的实践教学需求。要紧抓教育见习、阶段性教育实习及教育实习等模式，促进学生实践能力质的提升。尤其是教育实习，可以说是学前教育专业学生真正的长时间与幼儿园接触、与幼儿教师接触、与幼儿接触，全面了解幼儿及幼儿园的良好时机。

3.学前教育专业学生要抓住机会通过多种途径锻炼自己，提高自身各方面能力。学生可以利用寒暑假到幼儿园或早期教育机构进行短期工作，创造与幼儿密切接触的机会，提高自身的实践能力。

三、加强实践教学基地的建设工作

实践基地是学生参加实践活动的场所，同时也是教育实践所必备的条件之一，建设好实践基地，对于培养学生的实践能力有非常重要的作用。学校在建设实践基地的时候，一定要考虑两个条件，一是就近，二是层次。基地如果建在离学校很远的地方，就会造成时间上和空间上的浪费，学生每去一次都要大费周章，此外还涉及到安全问题，所以教育实践基地的建立一定要坚持就近的原则。学校在安排学生参加社会实践的过程中，一定要考虑实践的层次性，在实践之前就制定好实践计划，什么阶段应该去什么样的幼儿园进行实践，通过实践让学生建立起对学前教育的全面了解和接触，帮助学生提前适应未来的工作环境。中职院校要加强与校外基地的合作与交流，定期聘请优秀的幼儿教育工作者和教育专家进行讲座，实现学生在就业前对于学前教育的全接触。

四、加强联系，建立完善的实践教学评价体系

高校与幼儿园要加强联系，互相监督，制定严格的实践教学评价体系，将学前教育专业的实践教学评价制度化、严格化。

1.评价内容丰富化。幼儿园教师对学前教育专业学生的评价不仅要有职业道德评价，还要对保育和教育工作、班级管理工作等进行全面评价。

2.评价主体多元化。评价时可从多个评价者出发，对学生的能力进行更全面的评价。评价者可以是园长、保教主任、指导教师、同班同学，同时注重学生的自评，将自评与他评相结合，更客观、全面地认识自己。尤其是同班同学进行评价时，一方面可以激励学生进行学习，另一方面有利于学生自我反思，从反思中获得成长。

3.评价方式多样化。评价时既要有总结性评价，又要有过程性评价及综合性评价。评价时要综合各方评价意见，进行更加公正、客观、科学的评价。这样才能形成一个完整的评价体系，更有效地促进学前教育专业学生实践能力的提升。

参考文献

[1]李桂英学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J].教育科学，2012，（03）。

[2]杜燕红学前教育专业实践教学体系的