分析中职语文小说类课文的教学实践.docx

?

?

分析中职语文小说类课文的教学实践

?

?

陈振禹

【摘要】本文基于分析中职语文小说类课文的教学实践。首先抓住小说人物分析，其次进行教学内容适当删减;分析小说表达特色。最后在课堂教学中分角色朗读，通过以上四种教学方法提高中职语文小说类课文的教学质量。中职学校需要在潜移默化中将学生的各方面素养进行提高，提升中职学校学生的综合能力，充分发挥学生自主性，促进中职学校语文教学更好的发展。

【关键词】中职语文;小说类;教学实践

一、抓住小说人物分析

中职学生的思维方式在现阶段大多是感性大于理性，容易对小说类课文中的人物吸引，产生情感共鸣。所以在中职语文小说类课文教学过程中，教师可以将小说人物分析作为重要环节。通过小说人物分析，让学生快速进入课文情境，通过鲜活的人物形象、个性化语言，让学生体会文章中心思想，引导学生自身感受小说人物的内心世界。

文学就是通过作者精心设计描写，将典型环境里的一些人物进行重现，例如《红楼梦》第三回中林黛玉进贾府，描写了林黛玉进入贾府后的踪迹，通过林黛玉的所见所闻和其内心世界刻画，将贾府内的重要人物一一描绘出来，其中每一个人物的个性都大不相同，将很多血肉饱满、鲜活的人物形象塑造出来。中职小说教学过程中，学生对林黛玉这个人物形象都感觉她多愁善感、弱不经风，同时林黛玉还有着极强的自卑感与自尊心，这点对于学生来讲还很难理解，因此需要教师对学生进行引导分析，“步步留心，时时在意”此句话就是林黛玉真正的人物形象[1]。将林黛玉的人物形象真正把握后，便可以引导学生进行延伸阅读思考，通过一些人物之间互动，让林黛玉态度的谨慎、寄人篱下后的心酸，活灵活现地展示出来，使学生可以更好理解、思考。通过对林黛玉形象的刻画，学生便能够对王熙凤、贾宝玉等截然不同的人物形象有着更好的把握，更好理解封建社会中的等级制度，对封建社会的衰败趋势有更好层次的领悟。

二、进行教学内容适当增减

在中职语文小说类课文教学过程中，教师要根据教学目标及学生实际情况，引导学生对一些难以理解的知识点，用自己掌握的方法去解决问题，以此提高学生的学习自信与兴趣。让学生从被动接收知识转变为主动需求知识。教学过程中教师需要对教学内容进行适当增减，将中职小说类课文中的主线牢牢抓紧，对文中重点进行了解。如《最后的常春藤叶》是美国短篇小说创始人欧亨利所写，本文以女画家琼珊病倒寄希望于常春藤叶上为开始，推动小说发展。教师需要紧紧抓住《最后的常春藤叶》中的艺术表现手法，让学生进行独立思考分析，引导学生深入小说情境。经过教师与学生之间互动，使学生了解作者对贝尔曼画常春藤叶为什么不进行实际描写，明白作者“意料之外，情理之中”的独特结尾艺术。通过琼珊的变化让学生明白在人生路上即使不如意，但我们还有亲人与朋友，因此不要轻言放弃。

因此教师在课堂教学中需要对教学内容进行适当的增减，让学生能更加领悟小说内容中的思想，帮助学生将学习小说课文过程中的难点进行解决，促进学生学习热情提高，使课堂教学效果获得提升。

三、分析小说表达特色

小说就是通过作者对社会生活进行艺术性概括，通过各种方法塑造、刻画人物，用叙述性语言描绘生活中的事件，表达出作者的思想感情[2]。因此引导学生对小说类课文阅读需要从“三要素”进行，将小说表达特色分析出来，明白每一个人物之间对话的含义。例如在《林教头风雪山神庙》教学过程中，教师可以引导学生品味分析主要人物之间的互动、思想性格的变化。感受林冲从逆来顺受到奋起反抗的巨大差异转变，李小二在文中的作用与林冲之间的关系，通过作者施耐庵刻画的梁山好汉及封建社会的黑暗，明白施耐庵所创作的目的与主旨。通过林冲将各种人物角色引出来，使各种人物性格与情感能够淋漓尽致呈现出来。因此在封建社会中被压迫的人们势必会走上反抗道路。

教师可以将学生充分调动起来，自主进行讨论分析小说。课堂教学过程教师起到主导作用，因此结合教学内容与合适的时间，调动学生自主讨论分析小说内容，构设一个平等、愉快的课堂氛围，有利于使学生学习积极性充分提高，让学生的想象、思维充分活跃。让学生分析小说表达特色，亲自表达自己的观点，实现小说类课文教学的高效化。

四、课堂教学中分角色朗读

中职语文小说类课文教学通过让学生在课堂中扮演相应的角色，提高学生对小说类课文的感悟。因为对学生而言，小说不仅仅是“小说”，还是一个丰富的世界。小说里的语言、艺术都别具一格。所以教师在教学过程中要让学生亲身投入到小说世界中去。

教师还需要充分考虑中职学校学生的认知和心理水平，在课堂教学中分角色扮演朗读。例可以分角色朗读法国作家莫泊桑的短篇小说《第六枚戒指》，“对不起先生”，“什么事？什么事？”“这是我头回工作......”，“是的......”通过扮演小说中的人物进行相互对话，体现出我们要懂得宽容，学会尊重，了解人性之美。让学生在课堂教学中