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小议上好课的几个标准问题

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摘要：本文通过好课对学生的影响来探讨上好课的标准问题，引起人们对好课标准问题的再

重视、思和讨论考，已达到提升课堂教学效果，服务教学。

关键词：标准；兴趣；提升；影响

什么事上课，什么事课改，什么事好课？！

——这是每个教育者终生应该思考的问题。

上课是教师施教活动和学生学习活动直接作用的过程,是教学过程的重要组成部分,也是教师向学生传授知识技能、发展智力、进行思想品德教育的基本组织形式,它是一种有目的有计划的活动,是教学工作的中心环节。那么上好一节课是与教师的备课、上课、评价及其他教学工作环节,课的类型和结构有着密切的关系。只有在充分把握学生实际情况和特点，选择恰当的课类型,准确特色地设计课的结构，这是上好课的前提。以最灵活的课堂形式表达教学内容，这是上好课的关键。

那么怎样才算上好课，课上好的标准到底有哪些？

关于这个问题，很难回答，也是众说纷纭的。各学科教师都有自己不同的见解。有人说，一节好课要做到“五实”，即一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。扎实的课就是有意义的课，学生至少能学到东西，有情感体验，产生学习需求，不图表面的热闹；充实的课就是有效率、有内容的课，让不同层次的学生都学有所得；丰实的课就是生成性的课，不完全是预设的结果，内容丰富，师生互动，思维活跃，给人启发；平实的课就是课堂的实实在在，是常态下的课，不管谁在听，教师都要做到旁若无人，心中只有学生；真实的课就是不加粉饰、课有待完善、值得反思的课。①也有人说，好课具备“起承转合”，是否连贯，好课要善于把握课堂，及时生成，好课必须是注重学生时间投入和效果产出的关系，即效率问题好课有新意，好课留有些缺憾和瑕疵才是真正的好课②等等。这个问题的说法，让人想起著名华裔建筑设计师赵津明在设计了世界许多著名建筑后，有一次他和一个刚入行的年轻设计师在聊到设计房子的目的时，突然意识到好的房子设计不是在于它有多豪华，不在于哪个著名设计师设计，而在于住着舒服和实用。所以由此让我们再回到正题，好课的标准到底是什么？是得高分吗，是专家的的评价，还是多样化的方式，或者还是最多样的现代化手段的应用？作为历史学科教师，应该清楚我们的历史课堂重在情感态度体会后的历史素养提升。所以笔者觉得课堂应该是生命的、灵动的、富有个性的一种集体化行为，所以要做到三个必须。

第一，好课必须以能调动学生的兴趣为主，也就是说课上到学生爱上这门课，见到教师就兴奋，能进入这门课特定状态和气氛之中。俗话说，好学者，不如乐学者。诚然，一节课，理念、手段、技巧是很重要的，但这一切如果不能让学生产生强烈的好奇心、兴奋点那么都是没用的。历史的新课改不应只停在表面的形式上，什么探究，什么讨论，课本剧等，关键在于能否激发学生对该门学科的崇尚与对授课教师的情感崇拜。百家讲坛和中学教学共同特点在于普及化教育，但从来也不见讨论探究之类活动，但谁又能说它的效果不好呢？正所谓：教无定法。尽管你贯穿了什么新理念，教学方法多样化，如果学生不爱听，不爱上这门课，它就不是好课，是无用的，课改也不能违背这个最基本原则。这就要求教师走进学生生活，了解学生心理，学习学生语言。

第二，好课还必须做到课课要生成，有提升。任何课堂都是有生命的，也是有思维的灵动。那么历史课堂的生命和思维的灵动就要求：课堂必须有激情，不应该平淡，课堂必须有思维灵魂，就应该提升或升华，使这种师生共进集体教育行为得到共同的灵魂交融感触，思考最朴素的问题——更有价值的生存，否则课堂就是没有灵魂的语言过程展示。而这种提升或升华必须是自然生成，决不能强行灌输更不是矫揉造作、煽情，它必须是以课堂为载体，以教学内容为基础的有机生成，瓜熟蒂落。而且这种升华必须达到师生情感上的共鸣，有触及学生灵魂的程度。这就要求教师或教育工作，一方面绝对了解自己的学生，更要熟悉教学内容，以及强化自己理论素养还要既有围观洞察能力还要有宏观掌控手段。

第三，好课还必须做到培养一种补偿的情感和思维的习惯。历史课堂的另一魅力还体现于课堂也是情感交融和思维不断开展的开端，这也是课堂的终极目的。上课的教师一举一动一言一行无不透射出情感的投入，而大量的情感并不一定是学生都需要的，在这其中他们会有选择的吸收，这就要求你的行为达到他的兴奋点，你的语言升华，触及了他的灵魂，因此情感的选择吸收也是必然的一种结果。它通常体现在对知识的追求，其实是对社会学习理性信他主义的外化，也是学习情感过程，逐步成为学习的习惯和习惯的学习。即不断通过教师的言传身教来学习——我为人人，人人为我的过程，通过理性知识推理来展示思维的魅力，来发现对已有的知识体系或片段不断修补和完善的过程，最终达到认识新的理性自我以及对理性自我成长的认可，最终思考如何有价值，有意义的生存。

当然，在这里