登高群文阅读教学设计与分析.docx

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“登高”群文阅读教学设计与分析

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杜玉玲

摘要：群文阅读是近年来兴起的一种阅读教学方式，一经提出，引起了专家学者和一线教师的广泛关注。群文，顾名思义不是指一个文本而是多个文本。“登高”的群文阅读是以课内的《观沧海》及课外的《登幽州台歌》等组成群文，围绕登高的议题，在阅读中引导学生进行对比、归纳分析，使学生在群文阅读中提升阅读能力。

关键词：登高；群文阅读；教学设计

G622A2236-1879（2017）20-0018-02

一、群文阅读教学的可行性

目前，中学的阅读教学只要有教读、自读、课外阅读三种形式，而课堂上老师大多进行教读课，往往会忽略指读和课外阅读对于学生阅读能力的培养。群文阅读的出现恰恰能满足课标对于语文阅读的要求。打破传统的单篇教学的界限，为学生创设了一个更加开放的阅读场，让学生可以徜徉在书籍的海洋中，培养学生的阅读兴趣，发散学生的阅读思维，提高学生的阅读素养。

二、古诗词教学的必要性

阅读教学是语文课程的重要组成部分，其中古诗词教学是语文教学的重中之重。古诗词的教学对于增加学生古诗词的阅读量，唤起学生对于古诗词的学习兴趣，提高学生的鉴赏能力，发散学生的创新性思维起着重要作用。而目前的古诗词教学存在着一些现象，值得我们思考。在古诗词课上，常常是以教师讲为主，重古诗词的阅读方法轻学生的情感体悟，重古诗词的阅读方法轻学生的参与互动，在这种情况下课堂气氛浓重，学生缺少参与性，对古诗词的鉴赏学习更多的是机械性地背誦。为缓解古诗词教学的尴尬现状，本文研究群文阅读教学法，围绕一个通俗易懂且学生感兴趣的议题，阅读课内外的多首古诗词，引导学生通过比较、猜测等方法对这组古诗词进行探究性思考，让学生在获得系统性知识的同时提升古诗词阅读能力。

三、“登高”的群文阅读教学注意事项

教师在群文阅读教学的实践中，教师要从确定议题、选择文章、设计问题三个方面着手合理地构建群文。

1.议题设置。

议题是群文阅读教学开展的有效策略，以一个问题或问题群的方式呈现出来，用问题来激发学生的学习的兴趣，引导学生有效参与群文阅读，并最终推动学生表达陈述出自己对议题的看法或见解。议题的设定与研究过程实际上是培养学生的问题意识过程以及在解决问题过程中思维方式的变更。

2.文本选取。

选择文章不过是教学中的一个环节，但文章选择的好坏对于一节课的成败有着决定性影响，它充分考验了教师的阅读量、教育理念和阅读品位。在文本选择的过程中，要尽可能涵盖文本的多种题材只有进一步扩大选文的范围，才能够扩大学生的阅读视野，增加阅读总量，以助于在不同类型的阅读中提升阅读分析能力。

3、问题设计。

群文阅读中问题设计是很关键的，阅读中的问题设计既要能够串联多个文本，又必须符合学生的思维方式，能够激发学生的学习兴趣与思考，并且使学生能够根据老师的问题展开讨论。

四、“登高”的群文阅读教学设计

【群文议题】探索登高诗的奥秘

【选文篇目】《峨眉山月歌》、《观沧海》、《登幽州台歌》、《登楼》

【教学目标】

（一）了解登高诗的意象及登高的文化内涵

（二）在对比阅读中把握登高诗的情感变化

（三）学习鉴赏诗歌的方法，提高学生诗歌鉴赏及思维能力

【教学重难点】

（一）积累登高诗的意象，了解登高的文化内涵

（二）多角度探寻登高诗的情感

【教学过程】

（一）温故知新，引出议题。

1通过多媒体播放有关登高的视频，创设情境。

2与同学一起回忆之前曾学习过的与视频相关的古诗（学生畅所欲言），回忆背诵“欲穷千里目，更上一层楼”、“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”等诗句，温故知新，导入新课。

导入语：中华民族钟灵毓秀、地大物博，中华大地多锦绣河山、名山大川。古人们常常登高望远，面对这美好的自然山水，思想境界都仿佛得到了净化升华一样，因而能感平日之不能感，悟往日之不能悟，遂文思泉涌，创作出了数量可观的登高作品。

（二）阅读文本，归纳异同。

1诵读五首古诗词，找出五首诗词的相同点。

采用朗读法，反复朗读古诗，根据学生的回答总结出五首诗的相同点：都与登高有关（整体感知登高诗）

2小组合作，比读诗词（方法点拨：寻找关键词）

从这些登高作品中，我们发现古人们在“登高”中“抒怀”，把登山临水、登楼凭栏的所见、所闻、所想、所感融入到了文学创作中，抒发内心的情感。

（三）拓展延伸，升华提高。

1学生谈一谈体会，根据学生的回答概括登高诗的意象（PPT呈现登高诗的常见意象）

2教师指出登高的文化内涵，总结概括登高诗的情感，（PPT呈现登高诗的情感）

（四）触类旁通，学以致用。

1运用本节课所学知识，学生尝试独立分析《观沧海》（教师提供适时地帮助，引导学生掌握鉴赏方法，鼓励学生自主赏析古诗词）

（五）作业。

1运用现代信息技术收集你喜欢的登高诗，下节课与同学分享

2运用本节所学登高