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核心素养下初中语文情境教学探究

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熊荐舒

内容摘要：随着我国基础教育改革的不断推进，初中语文作为母语学科，走在了改革的前沿。因此，身处语文教学一线的语文教师也就应转变传统的教学方式，秉承“以学生为主体”的教育理念，培养学生的核心素养。在初中语文课堂教学中，教师要结合初中语文学科特点与教学实践，合理地运用情境教学模式，以激发学生的阅读兴趣，引起师生对文本的共鸣，培养学生的审美情趣与创新意识，让语文课堂焕发生机。因此，本文旨在探究基于核心素养的初中语文课堂情境教学模式。

关键词：核心素养语文课堂情境教学

所谓的情境教学是语文教师在课堂教学活动中，基于学生的生活阅历和认知水平，借助图片、音频等多媒体教学方式为学生营造出特定的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，唤醒学生的情感共鸣，让学生在情境陶冶中进行认知、思考与感悟，学会自主学习。

从教师的角度来看，情境教学強调的是教师设置情境时的情感意识和问题意识，教师需要设置一些能够引起学生情感体验或思考的情境，从而在最大程度地引起学生情感共鸣、激发学生问题探究意识的前提下，通过创设特定的教学情境，不断提升学生的问题探索能力及人文素养。而从学生的角度来看，情境教学就是在一定的教学情境中，凭借自身的知识储备与当下感受力，自主思考并体味文章富有表现力的语言，并获得对文本创造性理解。同时，这也是学生在课堂教学中有所收获的一种途径。

一.初中语文情境教学的问题所在

1.情境教学备受忽视

新课改中提出要提高学生的综合素养与学科核心素养，这就要求教师在授课时，要多关注学生知识学习的内化和解决实际问题的能力。然而，由于受到传统教学思维及方式习惯的影响，很多教师在语文教学中仍“重知轻能”，以寻求学生考试分数最大化作为自我价值实现的标准，较少关注学生的心理感受，教学方式单一，认为情境教学会让学生忽视对知识本身的掌握。其实，如此程式化的教学方式只会让学生对语文学习产生越来越大的抵触心理，挫伤学生的学习积极性。学生进入初中后，课业负担越来越重，学生的学习动机主要来自外部的压力，其内在学习动机很难得到激发。教师自导自演，学生充耳不闻，课堂教学变成了教师的独角戏。长此以往，课堂教学会越来越乏味，严重影响教师教学和学生学习的成效。

2.情境教学缺乏严谨性

初中学生自然也是明白在课堂上需要师生配合，活跃课堂气氛，师生互动良好时语文学习效率也较高。但是，由于初中语文教学课时较多且体系庞杂，教师在进行情境教学时，缺乏针对性，导致整体的教学效果十分不明显。具体来说，就是大多数初中语文教师的情境教学只限于图片、音频、视频等多媒体设备的利用上，没有真正研究其与上课内容的关联性。这和教师的情境设计不合理有关，同时也是自身对课堂教学的准备缺乏严谨性的表现，导致情境教学十分程式化。例如，如八年级上册新闻单元有一课是《一着惊海天——目击我国航母舰载机首次成功着舰》，在学生学习的过程中，需要对我国海军发展到现今取得的巨大成就有一定的了解，但对于初中学生而言，这超出了他们的现有知识范围，完全是一块陌生的领域。很多语文教师对该篇文章进行教学的时候，都会让学生观看这一事件的新闻播报实况解说视频，但解说视频中除了开头“成功着舰”的镜头特写之外，中间段还有播报员非常多的军事领域的术语解说，与教学目标关联不大，且占用了大量的教学时间。由于教师未能对所选情境资源作必要的精简，情境教学“虎头蛇尾”，学生的注意力到后期分散严重，导致情境教学的实际效果大打折扣。

3.情境教学存在的误区

A.过度使用多媒体教学。在初中语文教学中，多媒体的运用已越来越普及，多媒体教学给教师带来极大便利的同时，其产生的负面效应也不容忽视。如有些老师一味追求多媒体的运用，一堂语文课幻灯片、音频、视频，无所不用，学生目不暇接，眼花缭乱，根本无暇顾及文本。一首首美妙的唐诗宋词被做成卡通动画，一个个经典的文学形象被塑造成电视中的明星造型，还有各种戏说演绎在消磨文学作品的严肃性与深刻内蕴。语文教学的诗意与想象不再，这些都很不利于学生核心素养的培养。

B.拔高学生的认知水平。初中学生的心智尚处于幼稚与成熟的过渡阶段，形象思维能力已全面养成，抽象思维能力正快速发展，这为教师引导学生对文本的深层次理解提供了帮助。如七年级上册有一课是《从百草园到三味书屋》，通常情况下，但凡是鲁迅先生的作品，教师都会想要深挖一番，努力拔高文章的立意，如讲述旧中国的各种历史情形，来深化文本内涵。好像不把课程内容深度解读，不渲染一个沉重的历史背景，就是没读懂鲁迅的作品。诚然，引导学生自主探索文本，促进学生批判性思维的发展，是语文学科核心素养塑造的应有之义，但是，刚进入初一的学生认知水平有限，这种过度解读文本的做法无疑是人为地将经典文学作品束之高阁，带来的后果自然是教师很努力，学生听不进。这对于学生核