小学语文教材四年级下册第五单元教学设计.docx

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《“赏美景，育情怀”数据赋能教学评一致的大单元教学》

学校名称

执教老师

涉及学科

语文

教学对象

教材版本

人民教育出版社版小学语文教材四年级下册

课时数

8课时

学段

□学前教育 □特殊教育 ?小学 □初中 □高中

主题类别

?大单元 □项目式 □跨学科 □其他

教学环境

?智慧学习环境 □多媒体教学环境 □混合学习 □其他

教学设备

□投影 ?一体机 □交互式白板 ?笔记本

□平板电脑 □录播 ?其他

学习

空间

学生设备

?人手一台□小组一台□同桌一台□没有设备

桌椅模式

□单人单桌矩阵?双人同桌矩阵□小组式圆桌矩阵

一、案例设计背景与目的

为顺应国家“双新”“双减”要求，充分展示教师探索信息技术与学科教学融合的成果，彰显教育数字化转型特征，采用大单元的方式开展教学实践。将信息技术作为教师组织与实施教学、学生学习与认知的辅助工具，以优化学生学习方式，改变课堂教学结构，形成具有明显成效、可借鉴、可复制的典型案例，以期给集团校、帮扶学校及教

育同行提供参考，协同发展。

二、教学理念（如基于问题的学习、个性化学习、探究性教学、分层教学等）

生本教育理念：坚守学生立场，依据学段课程标准、教材内容以及学段学生特征，制定单元学习目标。

探究性教学：为了让学生在真实情境中展开思考和探索，基于对课标、教材和学

情的分析，围绕单元主题“妙笔写美景，巧手著奇观”，设计单元大任务：开展班级《赏

自然画卷，汇游览文集》活动。鼓励学生在整个习作单元的学习和拓展阅读中，主动观察自然，留心身边美景并诉之于笔端。

3.素质教育理念：从单元导读，到精读，到习作课的拓展及汇报课的延伸，课内外阅读贯穿始终，形成了华阳特色的“阅读+”“表达+”大单元读写课程系列，分课时、分层次、分程度推进，以读引读、以读引说、以读引写，逐级提升，文学阅读与创意表

达相得益彰。语言运用、思维能力、审美创造等学科核心素养同步发展。

三、教材与教学内容分析（划分知识点）

四、教学目标（三维目标分类或学科核心素养分类）

通过自主识字、随文识字、小组共学、书写评比，认识本单元10个生字，正确、

美观地书写“杜鹃、气势”等24个词语，归类整理描写景物的词语，增强独立识字能力，养成良好的书写习惯。

通过默读、批注、圈画关键词句等阅读策略，了解作者运用按一定的顺序、抓住重点、写出特点等方法描写景物的丰富表达，提高语言运用能力和审美创造能力，感受祖国的美景奇观，表达对祖国山河的热爱之情。

选择一处游览过的印象最深刻的风景，运用方法，按游览的顺序写清楚，表达真

情实感，乐于与同伴交流，提高语言表达能力，感受习作的乐趣。

五、教学重难点

教学重点：通过默读、批注、圈画关键词句等阅读策略，了解作者运用按一定的顺序、抓住重点、写出特点等方法描写景物的丰富表达，提高语言运用和审美创造的能力，感受祖国的美景奇观，表达对祖国山河的热爱之情。

教学难点：选择一处游览过的印象最深刻的风景，运用方法，按游览的顺序写清楚，

表达真情实感，乐于与同伴交流，提高语言表达能力，感受习作的乐趣。

六、学习者特征分析

起点能力：学生在三年级和四年级上学期已经初步学习了通过观察描写一处景物、介绍一个景点，对写景文有一定的基础。按照游览顺序写景物是第一次接触。爱观察、勤积累、乐表达是本学段学生的学习特点，但在写景文的学习中，也有待提升空间。主要表现：一是表达有序，但语言单一，学生能按照一定顺序表达，但涉及地点变换时语言缺少丰富性，过渡不自然；二是基于生活经验，部分学生喜欢描写游玩经历，缺少对景物的具体描述，忽视所见所闻所感。

四年7班的学生经过三年半的学习，阅读已有一定的速度，学会自主默读课文，大部分学生能边读边思考，抓住体会深刻的语句说感受。针对这节课，学生前期历经单元通读、导读课初步了解了单元主题和相关课文的主要内容，但在品读课文中对景物具体描写的深度还需提高。写作方面，学生能围绕关键句写一段话，但如何按一定的顺序将景物的特点写清楚还有一定的难度。

学习风格：四年级学生有一定的生活经验，对周边世界充满了好奇，探索欲望强烈。大部分学生热爱阅读，大阅读的推进、班级持续开展的课前三分钟见闻谈及主题阅读分享活动，让学生积淀了良好的语文基础。四7班的学生乐于表达，能够借助图画和文字等展开想象，表达自己的内心世界，但对于如何聚焦关键词句进行读进去想开来的意识不强，把握也不够，表述容易分散杂乱。

信息素养：四年级学生在三年级学习的基础上对电脑系统有一定的了解，电脑操作兴趣很浓。但因为接触信息技术课程时间还比较短，信息技术实践能力一般。输入汉字的速度也有限。为了有效达成本单元习作训练的效度，还需加强学生电脑基础操作能力。

四年7班的学生具有一定的信息搜集与筛选的能力，