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高职英语课堂教师非言语行为研究

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【摘要】非言语行为在补充与辅助言语行为方面，起着不可替代的作用。目前，非言语行为在高职英语教学中应用广泛。这种广泛应用，既有助于英语教师课堂教学效果的提升，维持和谐的师生关系，又有助于拓展高职生创新思维与想象力，对加强学生记忆力与提升英语教师教学实力具有重要意义。本阐述了非言语行为对高职英语课堂教学的影响，分析了当前高职英语教师应用非言语行为时存在的问题，并提出针对性的解决对策，以期提高课堂非言语行为的应用效果，完善高职英语课堂教学。

【关键词】非言语行为;高职英语;课堂教学

【作者简介】张利娟，河南护理职业学院。

美國心理学家伯特·梅宾认为，信息交流量=7%词语+38%声音+55%面部表情。由此可见，非言语在交流中起着非常重要的作用。在高职英语课堂教学中，英语教师关注要充分利用非言语行为，来改善课堂氛围，提高课堂效率。然而，当前很多高职教师并不了解课堂非言语行为，且在应用中只关注神情、动作和语调等方面。非言语行为对高职生学习兴趣的激发具有十分重要作用，所以，高职英语教师应注重通过教学内容、课堂气氛以及非言语行为的有效融合，来实现英语教学效果的不断提升。

一、非语言行为对高职英语课堂教学的影响

1.体态语。英语教学中，教师为激发学生学习兴趣，需要时刻保持微笑表情，这有助于带动学生积极学习。此外，延伸交流对英语课堂教学来说也非常重要，有助于英语教师在课堂教学过程中了解学生知识掌握情况，这样就可在条件允许的情况下调整课堂教学方式或内容，使英语教学效率得到提升。事实上，师生目光接触是对学生鼓励和关心的表现，有助于增进师生感情。英语课堂教学中，手势动作能够重点强调教学内容，而且有助于强化教学感染力，使学生对知识点的掌握得到加深，方便高职生理解所学英语知识。

2.体距。当前高职英语课堂教学的普遍现象是教师在讲台上教学。相对教师而言，讲台设置非常有必要，作用在于强调教师的权威性与主导作用，而且在讲台上教师可及时了解学生的学习状态。然而，日常英语课堂教学中，特别是在学生练习期间，若教师一直站在讲台上，就无法达到理想教学效果。此时的教师应走下来和学生沟通交流，以表示对学生的关注和重视，这对调动英语课堂氛围来说非常重要。

3.副语言。所谓副语言，指的是应用非语言音质展开课堂教学，包括强调知识点期间教师的语调速度或音量，英语教师一方面可利用副语言强调教学内容，另一方面也可对学生展开思政教育，使学生错误行为得到及时性纠正。若学生在课堂中的表现不好，或者对课堂教学产生影响，教师可在尊重学生的情况下，通过停顿的方式提醒学生，确保学生能够配合课堂教学工作，这也有助于学生及时完成其学习任务。

二、高职英语教师应用非言语行为时存在的问题

1.英语教师对非言语行为认识不足。高职英语教学中，英语教师对非言语行为的应用比较重视，然而在具体应用中，教师的非言语行为缺乏针对性，和英语教学设计、教学内容关联性不明显，比较随意的非言语行为通常很难获得学生及时回应，甚至有的英语教师在应用非言语行为过程中，会产生多种行为并用的情况，由此就会增加学生在英语学习时的困惑度，甚至直接影响到学生学习英语的积极性。因此，高职英语教师应正视非言语行为在课堂教学中的应用。

2.言语行为和非言语行为缺乏匹配度。通常来说，非言语行为应用的主要目的在于将信息更好地传递到学生大脑中，他是语言的一种辅助性行为。然而，很多英语教师在应用非言语行为过程中，会发生言语行为、非言语行为两者不符合的状况，导致学生在理解教师教学知识点时有一定难度，由此就会对非言语行为教学效果产生影响。

3.不合理的非语言行为变化幅度。讲授新课程知识点时，英语教师通常比较倾向于非言语行为的应用。但此时不少学生还未反应过来，英语教师就已改变其非言语动作，教师言语速度比较快，还没做完一个动作，就已经开始下一动作，由此导致非言语行为意义的丧失。

三、高职英语课堂教学非言语教学行为的应用策略

1.不断加强对英语教师应用非言语行为的培训力度。高职英语课堂教学中，教师应用非言语行为并不仅仅是随心所欲、简单的一种教学行为，非言语行为应该充分发挥其提升教学效率的功能。所以，高职英语教师应深刻、全面意识到课堂教学中应用非言语行为的方法和作用，而高职院校应组织英语教师开展非言语行为的学习与培训，具体培训内容包括：（1）明确非言语行为的界定与概念，确保英语教师能够意识到非言语行为在英语课堂教学中应用的重要性;（2）指导英语教师系统化学习非言语行为，保证教师可以熟练掌握非言语行为的应用场景和不同类型，由此才可有效应用非言语行为;（3）明确非言语行为功能，由此方可保证其在英语课堂教学中达到理想应用效果。

2.重视言语教学和非言语行为的匹配性。高职英语教学中应用言语行为或者非言语行为都是英语教师将信息