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高职思政课研究的教育学三思

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王华+赵阿华

摘要：高职思政课的研究，既是实践研究，亦是理论研究。基于教育学意蕴上的理论研究，为实践研究提供基础，并尽可能澄清相关论述的理论边界，为整个研究凝聚逻辑气质。“高职教育”、“高职思政课学生培养目标”、“高职思政课”，此教育学三思，为高职思政课的研究选择了教育学视域中基础性的理论边界。

关键词：高职教育；高职学生培养目标；高职思政课

基金项目：湖南省教育厅课题《高职院校思想政治理论课教学中的问题模式研究》14C35

abstract：TheIdeologicalPoliticclassresearchinhighervocationalcollegesisbothpracticalandtheoreticalresearch.Thetheoreticalresearchbasedontheimplicationofpedagogyprovidesthebasisforthepracticeresearch，clarifiesthetheoreticalboundaryoftherelevantdiscourseasmuchaspossible.Italsocondensesthelogicaltemperamentforthewholestudy.“Theeducationinhighervocationalcolleges”，“ThegoalofcultivatingthehighervocationalcollegestudentsinIdeologicalPoliticclass”，and“UnderstandingtheIdeologicalPoliticclass”，thosethreethoughtsinpedagogyfieldchoosethebasictheoreticalboundaryinthevisionofpedagogyfortheeducationalresearchoftheIdeologicalPoliticclassinhighervocationalcolleges.

高职思政课的研究，需要尽可能严谨的理论基础，以在一种尽量明晰的理论边界里思考和论证。“高职教育”、“高职思政课学生培养目标”、“高职思政课”，即是三个教育理论思考层面，也为其研究提供基础性的理论边界。这种理论边界，并非本质主义地将本研究有关教育概念机械地固定起来做僵化的理解和使用，而只是更多地尝试建立一种逻辑联系，在逻辑的路径上运用尽可能明晰的概念，来论述和研究高职思政课。

1“高职教育”

理解“高职教育”概念，需从“教育”开始。本文不去追溯教育在西方的词源，也暂不考虑我国古代对其思考的发展线索，只在现代横切面梳理对于“教育”的相关理性认识，并从中选择能够与“高职教育”相沟通的认识。对于“教育”概念的定义，大致具有社会和个体两个角度。“教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径”；“成功地学习知识、技能、与正确态度的过程。这里所学的应是值得学习者为之花费精力与时间，学习方式则一般应使学习者能通过所学的知识表现自己的个性，并将所学的知识灵活地应用到学习时自己从未考虑过的境遇和问题中去”。第一种定义是从社会角度出发，第二种定义从个体角度出发。“教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。”这种定义融合了社会与个体两种角度，符合社会发展和人本根基相互兼容的未来趋势，它是本文选择的“教育”定义。

从“教育”出发，“高职教育”的定义何谓？

“高职教育可定义为：为适应经济社会发展的需要和个人就业的要求，对受过一定教育的人进行职业素养特别是职业能力的培养和训练，为其提供从事某种职业所必需的实践经验的一种较高层次的教育”。这一定义不能澄清现实中的困惑。按照联合国教科文组织关于“国际教育分类标准”1997年修订后的标准，现在专科层次的高职教育也是教育体系中的5B，若此，则技术型本科教育又是属于哪一类？这是暂时无解的一种困惑。若“高职教育”定义为“培养合格的具有应用型职业技能高级人才的教育”，同样存在着问题，其一，此种定义不能区分专科与本科，其二，此“高职教育”的定义忽视了教育在社会与个体两种角度的融合，与上文选择的“教育”定义不具备逻辑上的连贯性。

再看教育事实：高职院校虽被称为高等学校即高校，高职教育被当作技术类型的高等教育，至今却是高等教育中的最低层次，“高职教育只是作为一个教育层次而不是一种特殊类型而嵌