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构建中职特色“六位一体”“三创”人才培养新生态的策略

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【摘要】本文针对中职“三创”教育生态系统存在的价值认识不足、教育模式陈旧、师资力量不足、缺乏制度保障等问题，以北部湾职业技术学校为例，探索“互联网+”背景下中职学校“三创”人才培养模式，提出确定课程体系、构建实践平台、营造文化氛围、建设师资队伍、建立评价体系、形成保障机制等策略。

【关键词】互联网+六位一体“三创”人才培养

当前，我国正在实施创新驱动发展战略，經济结构进入深入调整改革阶段，对人才的需求发生了变化。中职学校是技能型人才培养的主阵地，如何培养出适应社会发展的人才，特别是“三创”（创意意识、创新精神、创业能力）人才，是中职学校改革与发展面临的重要课题，也是地方职业学校必须承担的责任。

一、基于“互联网+”视角构建“三创”教育生态系统的意义

随着“互联网+”和“大众创业、万众创新”时代的到来，国家出台了一系列创新创业教育实施办法和意见，明确提出要大力推进创新创业教育。中职学校实施“三创”教育是贯彻落实“建设创新型国家”“以创业带动就业”等发展战略、深化职业教育改革的重要举措。

教育生态涵盖了宏观和微观两个层面的体系，大到一个国家、社会教育环境，小到一个学校的教育观和育人观，包含教育结构、国家相关政策、教育资源配置、学校课程设置、平台建设、评价机制等方面。目前，中职学校对学生的“三创”教育重视不够，定位不明确，创新驱动力不足。因此，积极构建协同合作、资源共享、具有中职学校特色的“三创”教育生态系统势在必行。

二、中职学校“三创”教育生态系统现实困境

（一）价值认识不足，目标定位混沌

目前，部分中职学校对“三创”教育的价值认识不足、目标定位混沌，“三创”教育还处在形式主义、理论主义阶段。盲目追求创业成功率，忽视“三创”教育的“宽度”;片面追求物化成果，忽视内涵育人;强调追求创业技巧、技能培训，忽视“三创”精神的培养等，这些都背离了“三创”教育的主旨。

（二）教育模式陈旧，课程不成体系

目前部分中职学校“三创”教育仍以传统教育模式为主，如专注理论水平的“课堂教学模式”和以实训基地为支撑的“实践教育模式”。这些模式的设计仍然是强调学校、教师的主体地位，更多强调知识传授和结果考核，未充分重视学生“三创”价值观的塑造及“三创”能力的培养。

很多中职学校虽然开展各式各样的“三创”教育活动，如设置选修课、举办讲座、设立社团等，但是缺乏全面完善、科学有效的“三创”教育课程体系，开设的“三创”课程与专业教育、人才培养方案、地方区域经济发展等存在一定脱节。

（三）师资力量不足，缺乏评价体系

目前中职学校创业师资队伍整体水平不高，主要表现在以下几个方面：一是创业师资队伍一般由兼职教师、基础课教师组成;二是授课教师缺乏创新创业实践及相关学科知识背景，专业化程度低，教学质量未能保证。此外，有些中职学校“三创”教育评价体系考核维度单一、考核内容局限、考核方法滞后，未能客观全面、科学有效、多元化地进行考核评估。

（四）文化氛围不浓，缺乏制度保障

据了解，目前很多中职学校“三创”文化氛围不浓、宣传不到位，不利于“三创”教育的有效实施。部分中职学校的“三创”教育发展处于停滞状态，育人效果不明显，究其原因是重视程度不高、机制不健全，缺乏政策、制度、资金等保障。

三、基于“互联网+”视角构建“六位一体”“三创”教育新生态的策略

中职学校在教育生态理念的指导下，制订基于课程、师资、教育平台、考核机制等一系列全面有效、立体推进的对策，融入中职生人才培养全过程，形成教育生态强大合力，促进“三创”教育在中职学校落地生根，培育硕果。

（一）提高认识，明确定位，确定“三创”课程体系

随着“互联网+”时代的发展，中职学校开展“三创”教育已经是势在必行，中职学校必须提高认识，加强互联共享，借助“互联网+”的优势，构建适应中职生的“三创”生态链;明确定位，创新理念，调整人才培养目标，以培养适应地方区域经济发展、“互联网+”时代发展的高素质“三创”人才。

课程开展是“三创”教育生态系统中的核心部分，是“三创”教育目标和价值得以实现的关键因素。中职学校在教学内容、课程设计上，应体现“三创”教育理念，适应“互联网+”时代经济发展，把培养学生的创意意识、创新精神、创业能力融入专业课程体系中，形成融合“三创”教育的课程体系。

（二）有效协同，资源整合，构建“互联网+”教育实践平台

在“互联网+”环境下，“三创”教育平台为学生提供“三创”实践平台，是推动“三创”人才的培养加速器。首先，学校、政府、企业有效协同，做好顶层设计，整合优势资源，打造一个全开放、包容的平台;其次，充分发挥“互联网+”优势，打破时空限制，实现信息技术与传统融合，资源共享，构建“互联网+”线上“三创”教育平台;最后，发挥教育平台的育人