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浅谈教学反馈视角下境外生教学改革顶层设计研究

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杜高峰++黄松

摘要：本文从教学反馈的视角，分析当前在境外生教学制度设计、教学过程、教学辅助方面存在的问题，提出境外生教学改革顶层设计的必要性和紧迫性，从“原则、共识、维度”三个方面提出境外生教学改革顶层设计的思路。

关键词：境外生；教学改革；顶层设计

一、境外生教学过程中存在的问题

1.基础课教学的问题

境外生基础学科主要指高等数学、线性代数、微积分、大学英语、大学物理、大学语文、中国传统文化概论等科目。2015届延期毕业境外生的数据分析显示，60%以上境外生由于高等数学、大学英语，以及与之相关的学科未能及时通过而导致的延期毕业。在调研座谈中，境外生代表反馈最集中的是由于英语、数学以及与数学相关的专业课程无法顺利通过。80%曾担任境外生教学的教师也提出，针对目前在全校范围内存在部分境外生延期毕业的情况需引起各培养单位的重视。

2.教学实践环节的问题

教学实践是教学中的重要环节，是学生将理论运用于实际的重要途径。境外社会十分注重学生的实践能力的培养，因此也形成了境外生的“重实践”的学习习惯。90%以上的境外生反映，学校在课程的教学实践环节设置不足。部分任课教师也反馈，境外生理论考试成绩不理想，但在课程实践环节和毕业设计环节的表现却比理论考试优异。也正说明境外生相对于境内生来说有较好的实践操作能力。而长期以来教学实践环节的不足，教学的评判标准主要以理论考试为主，也导致部分境外生学习动力不足。

二、境外生教学改革顶层设计的必要性和紧迫性

顶层设计原是工程学领域的专业术语，指运用系统论的方法，统筹全局，从最高层次寻求问题的解决之道。它被运用到中国社会的各个领域。顶层设计具有高端决定性、整体关联性、可操作性、长远性等特征。在高等教育领域，教学改革顶层设计是提升高等教育教学质量的决定性因素之一。因此面对新形势，境外生教学改革顶层设计对于华侨高等院校具有必要性和紧迫性。

促进境外生教学全方位改革需要“顶层设计”：

境外生教学改革不仅是学校教学部门的事务，需要全校统筹决策，各部门协调努力，深刻变革制约境外生教育培养质量提升的根本性体制，解决影响境外生教学质量提升的难点问题。1999年内地高校扩招后，各高校学生人数迅速上升，使原本在华侨大学中占较高比例的境外生逐渐变成少数群体，学校各部门对于境外生教育培养的重视程度有所下降。使境外生在教学改革方面逐渐滞后于新形势的需要，尤其是境外社会的市场需求。如果说20世纪80年代的境外生教育培养是“摸着石头过河”，那么当前形势下的境外生教学改革便是自上而下的“系统谋划”。

三、关于境外生教学改革顶层设计的几点思考

1.原则：境外生教学改革顶层设计需兼顾“三化三性”

（1）既考虑顶层设计的国际化，又要考虑其校本性。华侨大学作为一所外向型的大学，国际化的办学特点在多年的办学探索中逐渐显现，但当前教学的国际化思路和特点还有待进一步提升。因此境外生教学改革的顶层设计要向学习国际一流的经验和技术，体现学校国际化的办学特点。同时还要立足于我校的实际情况，我校所招收的境外生学习基础与境内生存在着较大的差距，所以要实现国际化与校本性的有效结合。

（2）共识：境外生教学改革顶层设计需要达成“三个共识”境外生教学改革的顶层设计任务艰巨，涉及部门众多，需要全校上下达成“三个共识”。

（3）校院各级领导形成共识。由于顶层设计的高端决定性、长远性的特征，境外生教学改革顶层设计首先需要学校领导层面达成共识，这一共识即是华侨大学因侨而立，为侨为兴，境外生的教育培养始终是学校的办学使命和办学特色，到什么时候都要坚持。而从顶层设计的整体关联性、可操作性特征出发，境外生教学改革顶层设计又需通过各培养单位具体落实。各部门、各学院在具体制度的设计中也需围绕学校大局，坚持共识，形成合力。

2.全体教职员工形成共识

顶层设计的最终实施者主要是广大教职员工，因此全体任课教师要达成共识，在教学主阵地上始终坚持“境外生是学生的办学特色与办学使命”。尤其是对新引进教师培训时，须向新教师传递并强调这种的意识：即境外生是华侨大学的办学特色，不能因境外生学习基础较差而忽视境外生。同时，学校各职能部门的职工，负责境外生工作的政工也需时刻谨记这种意识，把意识贯穿到教育管理服务工作中，真正做到“因材施教”。

四、维度：境外生教学改革顶层设计要兼顾“几个维度”

1.制度维度：不断完善制度设计，创新体制机制

（1）從学校整体出发，切实落实因材施教的原则，探索境外生“分流教学”模式，针对境外生的实际特点实现分类别、分层次、分年级的教学。在教学内容上探索编写适应境外生学习以及境外社会需求的专用教材；在教学模式和方法上有针对性地区分境内生与境外生；根据课程的实际情况针对境外生单独成班，构建适合境外生的课程结