合作学习意义再探.docx

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合作学习意义再探

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（胜利油田第四中学，山东东营257000）

一、合作学习开拓了现代教学论研究的新领域今天的学生毕业后将面对的是一个多元、复合、多变的社会，他们不仅应从学校习得如何竞争，更应当掌握如何合作。合作学习的重要代表人物约翰逊兄弟认为：“如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的……这种教育是失败的。”他们还认为，现有的教育与现实生活中的真实世界反差太大。

合作学习把合作的观念引入教学系统，不仅仅是为了提高学生的学业成绩，而且也是为了顺应教育社会化，培养社会所需要人才的需要。合作学习着眼于提高全体学生的学业成绩，使他们更加热爱学校、友爱同学、爱护班级，具有与他人协同活动的能力，学会自尊自爱，善于设身处地为他人着想，以他人的眼光看待问题，尊重不同的价值观念，能从不同的角度解决问题等，比较好解决了如何使学生学会、会学、好学、乐学等教育改革的热点问题，使教学在社会化的道路上前进了一大步。从此意义上讲，把合作的观念引进教学系统，是对传统教学体系的一次革命，符合时代的需要，代表了现代教学系统未来发展的方向，开拓了现代教学论研究的新领域。

二、合作学习凸显了教学的情意功能

合作学习不仅使学生获得认知方面的发展，而且使学生在学习过程中得到乐趣，满足学生的心理需要，突出了教学的情意功能，使本来没有学习动机的学生乐于学习，最终形成良好的心理品质。合作学习从满足学生的心理需要出发来考虑教学中的问题，颇有启发意义。合作学习把教学建立在满足学生心理需要的基础之上，从而使教学活动不可避免地带有浓厚的情意色彩。斯莱文曾经指出：“合作学习是一种社会方法。它使学生们在一起共同完成对每个人都同样重要的事情。合作学习还是一种愉快的方法，使学生从事于积极的学习，而不是消极的学习。”

小组合作学习，可使小组成员之间相互交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛。同学之间通过提供帮助而满足互相的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在合作小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们得到的更多，学得也更加愉快。

合作学习所采用的合作性奖励结构，是“正性的奖励结构”。在这种奖励结构下，一个人的成功，并不以他人的失败为前提，一个人的成功能够帮助别人也取得成功，人与人之间所存在的关系是一种相互依赖的关系。“人人为我，我为人人”，“荣辱与共，息息相关”即是上述关系的概括。合作性奖励结构的采用是合作学习的最根本的特色之一，由此保证了合作学习策略对情意类教育结构的积极影响。

三、合作学习是促进社会化的重要条件

这里所说的合作学习，是指同伴交往的合作学习。灵活运用同伴交往的合作学习是促进学生社会化的重要条件。合作学习能弥补教育中“重独立、轻合作”的弊端。儿童心理学研究者认为，学生的成长是在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范，正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。

在T.胡森主编的《国际教育百科全书》中，关于社会化的定义是“人类‘接受’周围环境的文化或亚文化的价值观、习惯观点的过程”。这些观点反映了“适应”、“接受”周围环境是社会化的主要特征。这是一个积极主动地过程，其结果是导致个体在认知、行为上符合社会要求，适应社会生活，参与社会生活并发挥相应作用。在这一过程中，学校教育扮演着十分重要的角色，合作学习中的同伴交往担负着学生社会化的使命。因为合作学习中的同伴交往，不仅具有一般同伴交往中年龄相仿、互动平等的特点，还因为同伴成员带有共同的学习目标、需要共同完成学习活动，所以更具相互的感染力、影响力和凝聚力。

正如一些研究者指出的那样：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。事实上，与同伴的相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。”

因此，作为教师，不仅要看到合作学习给学生的学习成绩提高带来的好处，还要看到在学生主体人格发展过程中合作的必要性和重要意义，并加以引导，如提高学生的学习动机、增强学生的自信心和提高交往沟通技能等，从而促进学生社会化人格的发展。

从另一个意义上说，合作学习中同伴之间的交往，较之相对独立学习中的师生交往，有着截然不同的心理特征。这是由于学生虽然在知识经验、个性特征等方面存在差异，但在身心发展方面基本处于相同的阶段，心理氛围比较自由，因而更容易相互模仿、认同或讨论、争议，继而促进相互交流、沟通、互动，共同解决问题。因此，教师应充分把握学生交往过程中的心理特点，在课堂师生交往的基础上创设有效的合作学习情境，顺应学