小学科学课程中项目化教学的探索与实践.docx

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小学科学课程中项目化教学的探索与实践

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摘要：在当前的科学教学中，PBL（Problem-BasedLearning）项目教学法逐渐属于一种较为普遍的教学方法。利用项目教学法能够更深层次的引导学生理解相关知识，以此提升学生对科学的探究能力。让学生之间通过互相合作的方式获得相关知识，以此提升学习效率。随着素质教育的实施，科学这门课程逐渐得到了重视，其在促使学生形成良好的综合素质中起到了决定性租用。对此，在新时代背景下教师要积极将项目教学法与科学教学进行结合，从而为学生提供高质量的教学活动。

关键词：小学科学；项目教学；有效实施

PBL项目教学法主要是以学生为主体的经典教学模式，也是近年来众多学者的主要研究对象。PBL教学要求教师将问题情境与实际教学进行结合，让学生利用小组合作或者是教师引领的方式解决复杂性、实际的问题，从而了解问题背后的科学现象和知识，从而促使学生养成发现问题、分析问题、探究问题、解决问题的能力，进一步发展学生的终身学习能力。对此，本文则对小学科学中项目教学法的使用进行了探究，并总结了有效的使用措施，希望能够为各大小学的科学教师提供一些帮助。

项目教学法在小学科学教学的应用优势

彰显科学的探究性

项目教学法主要立足于项目的基础上，让学生加入到项目实施过程中，以此完成项目组织，之后再到其他的环节，充分调动学生对科学进行探究的主动性。另外，在展开项目教学法的过程中，通常会出现不同程度的问题，而这些问题恰好能够促进学生主动发散思考思维，寻找相应的问题解决方法，有利于学生形成良好的科学探究能力和意识[1]。

有助于形成实用性内容

传统科学课堂教学中，大多数教师的教学内容都围绕教材开展，并不会在教材内容的基础上进行拓展。但是结合项目教学法而言，课堂教学中除了拥有教材知识，还含有一些日常生活内容。将生活内容与课堂结合，让学生通过课堂探究实际生活问题，从而锻炼学生解决实际问题的能力，也就是说学生可以通过科学课堂学习更多具有实用性的知识，以此提升学生的学习能力。

建立更具开放性的课堂学习环境

项目教学法主要是结合设计的项目案例展开一系列活动。在整个活动过程中学生都要根据项目内容查阅相关资料，从而完成项目设计。学生借助互联网、图书馆或者是实地的方式寻找自己所需要的的资料，以此丰富学生的眼界。这样的教学模式能够为学生带来更开放且充足的学习空间和环境[2]。

PBL项目教学法的概念界定

当下，学术界并没有对PBL教学法的定义给予统一认识。有些教育学者认为其是建立在问题学习的基础上，教师在学生学习的过程中以及能力形成中提供相关的学习资源，并对其给予正确的引导，同时还要为其建设实际问题情境。还有些教育学者认为，PBL项目教学法的开展主要是围绕着一个问题，之后对这个问题进行分析和研究，寻找出解决问题的主要方式和因素，最后再运用已经掌握的知识提出正确的解决方案。

项目化教学在小学科学教学中的有效运用

科学规划教学工作，调动学生项目学习兴趣

在项目教学的背景下，小学生可以利用互相交流与合作的方式对自我学习意识和能力探究进行锻炼，提升他们对课程知识的了解程度，从而改变传统的课堂学习方式，促进教学活动有序不紊的进行[4]。结合PBL项目化教学的特征，教师更是要积极做好引导工作，通过对项目化教学内容巧妙的设计，促进科学课堂高效实施。因此，科学教师要提前做好教学规划的工作，以此充分调动学生的学习兴趣。

比如，当教师在引导学生学习“食物中的营养”这一内容时，科学教师应该结合班级学生的实际认知情况，合理预定教学目标，并提出问题：通过学习了解日常生活中那些食物的营养成分最高？人身体必须要社区的营养有哪些？之后，引导学生对所提出的问题进行探究。教师可以带领学生观看一段与食物营养成为相关的视频，了解各类食物中含有的营养成分。比如蔬菜里面含有丰富的维生素，矿物质，膳食纤维等，这些都是人体必备的营养元素。肉类里面含有丰富的蛋白质、少量脂肪、少量的碳水化合物、钙、铁等，有助于人体补气养血。之后再得出结论，食物中的营养成分不一样，但是每一样都是人体必需品，所以对于人类而言，要均衡饮食保证身体的营养成分不少。关于第二个问题，教师可以将学生划分成不同的小组，并利用课下时间，借助互联网的方式搜查，最后总结成一个营养成分表，上交给教师，教师再对学生的完成情况给予评价。在课堂中教师还可以为学生提出问题，锻炼学生的问题思考能力，循序渐进的帮助学生了解食物中所含有的营养成分，不断完成学生的知识结构。

结合实际生活案例，强化学生参与项目热情

教师在使用项目教学法时，需要重点为学生营造好的探究氛围，建立在实际生活的基础上，让学生对生活现象拥有全新的了解和认识，从而学会使用科学角度对这些问题进行阐释，从而提