德国双元制职业教育体系及其核心创新能力培养的研究.docx

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德国“双元制”职业教育体系及其核心创新能力培养的研究

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李博房颖

摘要：?德国“双元制”的“双元”，一元是指职业学校，另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，在职业培训中两个学习地点参与培训的人员必须密切合作。培训师在“双元制”教育体系中是一个关键角色，不仅要提升培训生的专业能力，而且还要提高他们的创造性、责任意识、参与意识以及企业的认同感。培训师的工作遵循完整行动模型来开发培训生的行动能力。职业行动能力就是“双元制”教育所要培养培训生的核心创新能力，它是从事各种职业活动的前提。“双元制”是德国职业教育的重要形式，探讨其体系及其对培训生核心创新能力的培养，对促进本国的职业教育起到了极大的促进作用。

关键词：?“双元制”;培训师;完整行动模型;核心创新能力

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doi：10.14031/j.cnki.njwx.2018.12.047

“双元制”是德国职业教育的重要形式，被誉为“二战”后德国经济腾飞的“秘密武器”“经济发展的柱石”。近年来，包括中国在内的许多国家纷纷学习、模仿和引进这一先进职业教育模式，对促进本国的职业教育起到了极大的促进作用。

?1“双元制”简介

“双元制”由16和17世纪的星期日学校发展而来，其名称首次出现在1921年的特定职业教学大纲中，直到1938年将其引入义务职业教育，这标志着“双元制”的诞生。随着1969年职业教育法（BBiG）的公布，从法律层面上对“双元制”进行了规范地规定约束。2005年新修订的德国联邦职业教育法（BBiG）对其做出了更详细的规定。

所谓“双元”，是指职业培训过程中要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识;另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。为使学校职业培训和企业职业培训内容上衔接好，联邦职教所同时制定了职业学校适用的教育大纲和企业职业培训适用的企业培训大纲。两个学习地点参与培训的人员必须密切合作，设法保证彼此之间达到最大程度的协调。详情见表1和表2。

????2培训师的角色

培训师在“双元制”教育體系中是一个关键角色，一方面承担各种不同的角色，如专业人士、专家、教育家、学习指导者、上司、榜样、员工，另一方面在上述的角色中培训师还要另外与参与职业培训的内外相关人员进行合作，培训师一般隶属于企业或协会。

一般来讲，三个培训生就要配给一个培训师。培训师的资格原则上分为个人资格和专业资格，其个人资格主要强调培训师没有吸毒、违法等行为，专业资格主要是通过在培训机构的考试机构举行的公认职业资格考试，或者通过在一所大学举行的一个培训职业相应专业的毕业考试并且实际工作了一段时间。

培训师需要具备很强的教育学方面的能力，能够设计符合时代的以行动为导向的培训内容及学习方法，在培训生的学习过程中起到学习顾问和学习陪伴者的角色作用。培训师不仅要提升培训生的专业能力，而且还要增强培训生团队合作的意愿和能力，提高他们的创造性、责任意识、参与意识以及企业的认同感。他要对培训单位负责，确保职业培训按国家规定实施。

培训师工作的核心在于实施培训，其工作的目的在于促进培训生以过程为导向的达到独立学习能力。因为独立学习和工作能力日益重要，为此培训师在培训过程中普遍采用以学生为中心的教学方法，遵循完整行动模型来开发培训生的行动能力，见下图。

遵循以上完整行动模式，使培训生必须在脑海中将任务处理的流程思考一遍，即预期思考能力。从思维角度将各环节练习在一起并检查其是否能够达到预期效果，从而将完全实践的学习经验传递到新的学习领域，最终解决问题。下边通过表3来说明完整行动模型每个步骤的内涵：

3核心创新能力的培养

德国的《职业教育法》第一条第二款要求培训生毕业时要具备合格地从事某种职业的能力，包括独立计划、实施和检查的能力。

在“双元制”中，经过职业培训的培训生必须要经过中间考试和毕业考试，考试要求和形式在国家规定的各个培训条例中都有要求，并由相应的考试委员会来完成评判任务，其中毕业考试用于判断考生的职业行动能力。

职业行动能力就是“双元制”教育所要培养培训生的核心创新能力。其含义是独立计划、执行和检查工作任务，也是在职业环境中客观、专业、独立思考并具备社会责任感的行动能力和意愿。职业行动能力不仅包括专业能力，还包括了方法能力、社会能力和个人能力，见表4。

以上可以看出，职业行动能力包含的各种能力成为了从事各种职业活动的前提。正是注重这种核心创新能力的培养，德国在短时间内培养了大批具备可长期使用的、跨职能和跨职业的、可以解决工作中出现的问题的技能及知识的急需人才，从而也创造了“双元制”是德国经济腾飞的“秘密武器”这样的神话。

参考文