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初中历史复习课中导学提纲的运用

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肖敦新

摘要：“导学提纲的编制与使用”是推行“参与式教學”的一个关键点，学校课题组把它作为专题研究来引领教师参与研究。历史是中考考试范围内的关键学科，科学选择导学方法提升复习课教学质量，是初中历史教师的关键任务。本研究立足初中历史复习课导学纲要应用，做出如下教学策略分析。

关键词：导学提纲初中历史教学运用

提纲导学方法应用为互动教学和学生的自主学习奠定了基础，突破了传统教学模式对学生自主学习能力养成的限制，利于学生的主体作用发挥。因此在组织初中历史复习课的过程中，我们也可以结合复习需求选择应用导学提纲方法，帮助构建有效的复习课堂。针对当前初中历史课程指导中导学大纲在学生复习中没有充分发挥作用的现状，需要教学工作者进一步参与实践教学方法研究。

一、立足教材建立导学思路

教材是我们指导教学的基础，复习课指导过程中也是如此，立足教材构建导学提纲，能够提高学生复习效率[1]。可见，导学提纲设计要充分结合教材内容，但一开始要注意内容细化，避免概括性较高的提纲造成学生自主学习中知识点的遗漏问题。以《列强的侵略与中国人民的抗争》为例，可以确立如下提纲：

复习目标：1.识记基本的历史知识。比如，各个战争开始的时间、侵略的国家、结果、影响等等。2.掌握左宗棠收复新疆等基本史实。3.掌握义和团的反侵略斗争的史实。……

复习方式：将学生分成不同的小组，然后引导学生进行自主交流复习。

知识梳理：1.自主总结相关的知识点，梳理各个战争、各个条款的相关知识。以表格形式完成。

引导学生按照上面的导学案进行自主复习，并在小组内交流自己的观点和看法。

二、点面结合形成复习大纲

在复习课指导过程中，教师要结合不同复习阶段选择方法，点、面之间要形成互动关系。第一阶段的重点在“点”上，如八年级上册主要是中国近代史内容，要结合考试说明纲把列入考试范围的教材内容尤其是中考的考点，包括课文的正文、注释、插图、练习、大事年表等[2]。在建立导学提纲的过程中，需要找到导学重点，比如历史上具有“开始”“开端”意义的史实;具有“标志”意义的重大史实，如五四运动标志着中国新民主主义革命的开始;具有转折、决定性意义的史实;具有突出特点、特征的史实，如遵义会议成为党的历史上一个生死攸关的转折点;重要历史人物和重大历史事件;教材对历史事件、现象和人物所作的结论、评价等。在第二阶段要把重点放在“线”上，即进行专题复习。第三阶段是综合练习、查缺补漏。指导过程中结合阶段性复习要求选择点和面。

三、知识梳理作为导学关键

中考历史涉及的历史知识点比较复杂、考核的跨度比较大，因此在复习课引导过程中，教师要关注学生的知识记忆与理解，这个过程中要采用合理方式引导学生构建知识板块[3]。对于历史知识的记忆，有以下方法可供参考：

顺序记忆法：就是根据历史事件发生的先后顺序去记忆。

比较记忆法：将历史上有关联的、同一属性的历史事件加以对照和比较，揭示出历史事件彼此之间的相同点和不同点，突出它们各自的特征。例如：对《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》内容做比较，认识中国是如何一步步地沦为半殖民地半封建社会的。

知识网络法：把知识的内在联系点、线、面梳织成网。“点”是典型事件，“线”是事件之间的内在联系，“面”是某一历史时期的全部内容[4]。

“浓缩”记忆法：把一些繁杂的内容进行概括、归纳，提炼出几个要点，将要点扩展，又能呈现出历史内容的原貌。例如：西安事变的经过可概括为——“劝蒋”“逼蒋”“扣蒋”“释蒋”。

串联记忆法：通过串线，将同一类型的历史事件或同一人物在不同时期的活动，按历史发展的线索罗列出来。例如：有关孙中山的主要革命活动可整理为：1.1894年建立兴中会;2.1905年成立中国同盟会;3.1912年就任中华民国临时大总统;4.1924年创建黄埔军校。

在导学的过程中，可以选择其中一种也可以选择多种方法应用。

四、引导学生自主构建提纲

由于学生的学习能力和知识基础以及思维模式上均有差异性，因此在指导复习课的过程中，也未必要求全体学生都按照教师的导学提纲展开复习，学生可以尝试自己构建提纲，找到自己的复习思路。比如在中国近代史知识复习过程中，我班级学生尝试自己构建复习提纲，我觉得很惊喜，而且效果不错，内容如下：

提纲：历史事件、历史人物、发生线索、共同点——

a.温习历史概念：洋务运动、戊戌政变、公车上书、三民主义、辛亥革命、新文化运动等。

b.梳理历史线索：洋务运动体现了近代化在工业领域的兴起;维新变法和辛亥革命体现了近代化在政治领域的兴起;新文化运动体现了近代化在思想领域的兴起。

c.温习历史人物：康有为、梁启超、李鸿章、谭嗣同、陈独秀、鲁迅、孙中山、李大钊等。

d.共同点：探索救国之路。

结语

导学提纲在历史复习课中的应用，旨在突出复习思