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如何把培养核心素养根植于数学学科的沃土

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摘要：本文旨在阐述小学数学教学过程中如何通过创设数学教学情境、构建数学知识体系、设计数学实践活动培养小学生的抽象思维能力、分析推理能力和运用数学知识解决实际问题的能力。

关键词：核心素养创设情境构建系统设计活动抽象思维分析推理实践运用

核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为文化底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大要素。当前轰轰烈烈的教育改革，就是要推进对核心素养的落实和深化。

2011版课程标准明确提出了数学学科的十大核心素养是数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、计算能力、推理能力、模型思想、运用意识和创新意识。

教育体制的改革，就是要从过去的“以知识为本”转变为“以人为本”的教育理念，并在学科教学中培养学生的核心素养。“以人为本”的教育强调的不只是知识的积累、技能的训练，更是培养具有独立思考能力的、能够适应未来工作需要的、能够进行终身学习的人。它体现在过程中，如解题的过程、思考的过程。

史宁中教授说过，教育的目的就是要教会学生“用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界”。学生核心素养的培养要落实在学科核心素养，即学科的思维品质和关键能力。

如何在数学学科教学中落实对学生核心素养的培养？下面就说说我的一些做法，与大家探讨。

一、创设情境，培养学生抽象思维能力

一年级的小朋友已经对数的认识、读写有了初步的认识，而且不少孩子对10以内甚至20以内的加减法都能很快地进行计算。我在教学中除了继续给孩子建立数的概念和计算速度的提高以外，更注重帮助孩子建立基本应用题的结构。

例如：

这样的图让学生说，最初他们只能说“左边有4个苹果，右边有3个苹果，合起来是7个苹果”。再引导下去，就有孩子说：“妈妈买了4个苹果，爸爸又买了3个，一共买了7个。”我说看看有没有孩子不用“7个”，换成个法，于是又有孩子说“多少”“几个”。哇，太棒了，想要的结果出现了。于是就出现问题“一共有多少个”。继续引导，就出现了：“先摘了4个苹果，又摘了3个，一共摘了几个？”“妈妈买的苹果，吃了4个，还有3个，买了几个苹果？”……于是我又加了难度，不出现图，直接出现了“4+3”这个算式，讲明要求，让学生用刚才的方式继续说。这下可不得了啦，说的不只是苹果了，有说其他水果的，有说蔬菜的，有说动物的，有说图画书的，有说汽车的……有的说“一共有多少”,有的说“原来有多少”，还有的说“谁有多少”，把“比一个数多几”的题的形式都说了。创造这样的教学情境，使课堂气氛活跃，孩子们积极思考、积极参与，课后仍然意犹未尽。

二、构建系统，培养学生分析推理能力

学生的学习是一个知识积累的过程，但是“积累”不等同于“叠加”，不是单纯的知识点的量的增加。教师在教学中应该帮助学生建立知识之间的联系。例如，我在教学六年级的分数应用题时，出现了这样一道题：“有红花24朵，______黄花有多少朵？”让学生补充条件并解答。看似简单的一道题，足足用了一节课，都差点没完成任务。站在不同年级的立场，补充的条件不一样：一年级比多比少；二年级倍数；三年级倍数多几或少几；四年级倍数多几或少几求一倍数；五年级可以把倍数变成小数；六年级又多了，可以是谁是谁的几分之几、几分之几多几或少几、多几分之几或少几分之几、比……学生积极思考、敢于讨论、勇于发言、互相补充，对一系列的应用题型在课堂上进行了系统梳理。学生学习思维活跃，积极性高，大大激发了学习兴趣，提高了学习效率。在接下来的数学家庭作业中又提出了：“参加演出的男生比女生的3/5少4人，______？”让学生课后完成，准备在课堂上与同学们分享。

三、设计活动，培养学生实践运用能力

在教学“可能性”这单元内容时，让学生根据书本上的练习要求，设计了“掷骰子”活动，探究可能性的大小。4人一组，准备两个骰子，组内自己规定每个组员掷多少次。两个骰子上的点子的和可能出现哪些数？哪些数出现的多？哪些数出现的少？为什么会出现这种情况？通过活动，学生自行探究出了数字“6、7、8”出现的多，原因是这几个数的组合最多；而“2、3、11、12”出现的少，原因是这几个数的组合最少，并把他们探究的结果制成了条形统计图。

总之，我们要挖掘教材，在数学教学中紧紧围绕核心素养对学生进行有意识的锻炼，帮助学生养成良好的学习习惯，启发学生独立思考，帮助学生积累经验，使核心素养在学科教学中真正落实。

参考文献

[1]陈华忠如何培养小学生的数学核心素养[J].辽宁教育，2016，（07）。

[2]周晓玲邹议小学生核心素养的策略[J].新课程研究（下旬刊），2017，（11）。

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-全文完-